玩玩说说和个性化作文
2015年06月15日 来源：
齐鲁晚报
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自从我把游戏引进了课堂,几乎每周四下午的作文课,孩子们都近乎虔诚般地期待着我能带他们在课堂上疯玩一场,哪怕是有任务(写作文)的玩,也从不含糊,从不改变玩的意见。看到他们玩心不褪的特性,我联系小学中年级作文教学的取向、理念、目标和策略、机制和评价,感觉应该针对学生的年龄特点对作文教学进行独特思考和探究。现把自己在“玩玩说说”和学生个性化作文上的几点探索总结如下:
一、以遵循学生“个性化发展”的方向作为作文教学的取向。
我觉得作文教学要减少对写话和习作的种种束缚和限制,为学生提供广阔的表达空间；要特别重视学生的自由表达,在表达过程中培养学生的创新精神；要激发学生丰富的想像力,鼓励学生写想像作文。“小学作文教学语言训练的中心任务是发展儿童的语言。”“让学生用自己的语言作文,是作文教学语言文字训练的关键要求。”“用儿童语言表达儿童生活和情感是顺畅的、自然的、优美的。”这种对儿童语言的尊重,是作文教学中对儿童个性尊重的最好体现。所以要想尽一切方法,提倡学生用学会的作文本领去干预班级、学校、家庭和社会生活。同时“兴趣是最好的老师,兴趣是最直接的学习动力,兴趣是健康美好的情感。学生对写作训练有浓厚的兴趣是教学的最大成功。”
二、以学生个性化发展为基础的作文教学策略
1、积极鼓励学生的个性化思考。
有一句名言“我思故我在。”所以,作文必须有“我思”的切入。只有“我思”的触角才能掀开“在”周围的各种迷雾,使作文成为“我在”的一个强有力的载体和平台。
在进行《摔鸡蛋的学问》一课时,课前给学生布置的一项特殊任务:把鸡蛋从四楼摔下去,有什么办法能让鸡蛋壳不破。这个极具挑战性和趣味性的任务,一下子打开了学生个性化思考的闸门。于是,一个个新颖别致、充满创意的问题解决方案喷涌而出。这种以个性化发展为取向的作文教学,看重的是这种形式可能带给学生的学习方式的转变,是他们在研究过程中获得的那份自由自在、无拘无束的表达自己思想和观点的经历和体验。
2、努力尊重学生的个性化体验。
生活体验的态度是深入的而不是表面的,是穿透生活而不是反射生活。只有交织着自己的思考、情感、态度和个性的作文,才是一种有真意义、有真价值的作文。只有这样的作文,才能成为学生精神生活的重要元素,才能成为学生塑造人格的良好模具。
在《吹鸡毛》一课中,从表面上,的确是在“吹着鸡毛尽情玩耍”,可再往细处分析学生的确是在“观察生活”。在学生有了尽情尽兴的吹、玩、比的真切体验之后,当大家依然沉浸在吹、玩、比的美好体验之中的时候。再让冷静地观察生活,就是一种重新体验,是一个换了角度、换了心境之后的重新体验,所以,学生的感受就显得格外真切,学生的体验就显得尤其独特。
“学生甲”感受到的是:两队队员早已在“舞台”上摆好姿势。“开始”只听老师一声令下,男队的队长就把那根五彩缤纷的鸡毛高高得吹到了女队的正上方。女生也不甘落后,轻轻一吹,又把调皮的鸡毛送给了男队,男队队长一看大事不秒。立刻趴下身子,仰着头急救鸡毛,工夫不负有心人,鸡毛又回到了它原来的家。女生们一个个心急如焚,男生则个个手舞足蹈起来。
“学生乙”体验到的是:比赛第一局在男生和女生之间展开,男生轻轻一吹,就吹到了对方的领地,正当我们高兴的时候,没想到对方来了个“突然袭击”,鸡毛一下子又吹到了男生这边,我们又来了个“鲤鱼打挺”,鸡毛又飘到了女生的地盘上。我们乐得有蹦又跳。
学生的体验已经说明了一切。怎么体验就怎么写,体验到什么就写什么。在这里,我看到的是学生在写“我的体验”,而不是老师的体验、别人的体验。他们的感情是那样的真挚、真切。
我想,小学生作文是习作,不是创作。我们的作文教学不是培养未来作家的,而是培养将来公民的语文素养的。因此在作文教学中可以不强调中心的思想性,不强调立意的深刻性,不强调选材的典型性,不强调结构的精巧性,只有学生经过努力能够达到的语言目标才真正有意义。要引导学生用自己的语言作文,因为只有这样,他们的习作才会是顺畅的、自然的、优美的。
桓台县第二小学南校区 孙冬霞
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