近日，英国一群小学生对大黄蜂的觅食行为进行实验观察，并在英国皇家学会主办的《生物学通讯》上发表了研究论文。在这些小学生的眼里，科学实验充满了乐趣，就像是玩一场游戏。正如该校校长所言：“让学生们丢下书本，花大把时间观察大黄蜂，最终就产生了这样的成果。”

    有识之士早就提出，要给孩子“松绑”，按时下的说法就是要把孩子从小天地的“圈养”中解放出来，以“放养”之道来培养孩子。高尔基不就是被“放养”出来的吗？他生于一个木匠的家庭。由于父母早亡，幼年时曾寄居在外祖父家里。他只上过两年小学，曾当过鞋匠、面包师、码头工人，但酷爱读书，勤奋自学。后来，他结识了进步知识分子，参加他们的集会，阅读革命著作，这成了高尔基真正的“大学”。虽说，被“放养”对其是无奈之举，但终究因此而造就了高尔基。

    对孩子进行“放养”教育，绝不仅是为了放逐天性，也是为了开发智力和智慧。孩子的早期发展好比一盘围棋，通过对某一领域的强化，或许能够占据大脑的一席之地。

    然而，圈地的同时，却可能迷失了天下大势———大脑在定向教育下沦为复读机，不知道自己为什么这么想，不知道接下来该想什么。正确的做法应该是激活神经元细胞体的各个区域和联结通路，让大脑一开始就锻炼出高度的主动学习能力和适应能力，就像做城市规划那样，先来一个全盘的高瞻远瞩的合理布局，日后，再去精细化局部。

    与之相应的教育方法应该是：提供一个宽松的环境和丰富的材料，鼓励孩子自主地去探索和发现事物之间的联系，并帮助孩子有意识地强化感受到的经验，从那些看似非常简单的经验产生丰富的认识。从这个意义上说，英国小学生玩出大论文，是得其神韵的。

    如今，无论是家长还是学校都怕孩子输在起跑线上，于是孩子们只能被“圈养”而失却应有的天性。60多年前，教育家陶行知先生就说过：“我们要解放小孩子的空间，让他们去接触大自然中的花草、树木、青山、绿水、日月、星辰以及大社会中之士，农、工、商，三教九流，自由地对宇宙发问，与万物为友，并且向中外古今三百六十行学习。”给孩子“松绑”，让孩子享受“放养”之趣，不该成为我们家庭、学校和社会的责任吗？