□司马童

    据报道，“玩游戏，玩电脑，痛快玩，继续玩，再玩……”小学四年级一男生自拟最喜欢的课程表，每天七节课，玩的内容成了课程的主打。日前，这份“想得美”课程表在网上贴出后引发网友热烈讨论，不少人认为，“玩”已经成为了孩子的奢侈品。

    现实中难满足，才会暗地里常念想。一份看似瞎搞的另类课程表，其实却形象揭示了孩子天性与教育冲突的尴尬现实。

    各地每一次的教育减负措施出台，几乎都会把“课业负担过重，使小学生的童年很辛苦，让孩子们快乐不再”这些“深远意义”和“现实教益”念叨一番。问题是，真抓实减而不是虚与委蛇的有多少，长效坚持而并非短暂装样的又有多少？正如一位网友在跟帖中所道，“我读书的时候就说减负，现在我30岁了，社会上减负的声音一丝未弱，但快20年了，究竟实实在在地减了多少的‘负’呢？”

    “想得美”课程表是最真实的“减负生态”。在这种无声的叹息和无语的抗争面前，再来老生常谈地多讲“减负需要学校、家长和全社会共同配合”的口号式语言，而根本无意于进行相应探索，让孩子们只能在年复一年地“想得美”中，去期待和盼望镜花水月的虚幻减负，说轻了是一种效率低下，言重的话，难道不是一种创新和改观的无能么。

    如果不把小学生的“想得美”课程表，简单看作是一种异想天开的即兴创作，某种程度上倒可以促使社会有关各方换个角度，去思考推进教育减负的有益动力。譬如，作为老师和家长，是不是也可在认真研究之下，拟一份有利减负的成人版“想得美”课程表。然后，把两种版本的“想得美”课程表对照参考，兴许就能勾画出一份接近减负本义的基本模板了。