转眼方策就要上小学了。因为提前半年进入幼儿园，又在幼儿园跳了级，方策五岁就完成了幼儿园的小班、中班、大班的全部课程。

    幼儿园以保教为主，没有严格的上下课时间规定，中午还可以午睡，而小学生上学和放学时间都是固定的，而且她还要面对四十分钟的课时，长时间坐在椅子上会不会出现注意力“溜号”或者打瞌睡？另一方面，方策明显比别的孩子年龄小了一个档次，由于年龄小可能会多出很多问题。

    学前班的带班老师是一位富有多年教学经验的老教师，她并不是像后来学前班的老师那样，只是简单地把小学的课程拿来教给孩子，而是做了大量的孩子上学前的准备工作。例如识字，一节课只教学生一两个字，更多的是教孩子怎样握笔，怎样写好每一个笔画，数学则是通过游戏帮助孩子建立数的概念，大量的时间是给孩子讲故事或带孩子做户外活动。每天的家庭作业，只是象征性地留一点，不过是写几个字，画几幅简单的简笔画。一年的学前班的学习，使方策更加适应了小学的生活。

    孩子要上小学了，选什么学校是当家长的最为头疼的事。对小学生的择校问题，当时有两种截然不同的看法：一种是起点要高，一开始就使孩子建立绝对的竞争优势，这样才可以保证孩子今后步步登高，考上好大学，谋得好职业。另一种主张，要则认为孩子尚小，当以启发兴趣、积累潜能为主，与同伴齐头并进即可。现在许多家长实际上是按第一种主张来选择，于是展开“全托”、“封闭”的教学，全然不顾孩子的意愿将其送入那些徒有其名的地方。

    家长在潜意识中就认定自己的孩子无法在人群中崛起，无法在正常生活中成功，所以一定要采取特殊手段补救。而这种拔苗助长式的前期投入，往往陷孩子于被动，从一开始就可能让孩子产生学习为家长的负重感，以至于一些孩子每一天的学习都紧紧张张，每一次的考试都惶惶恐恐，许多学生排名第二都担心受到家长的责骂，这在尚未成熟的幼小心灵里将会投下多么可怕的阴影。我们不赞成这种心态与做法，倒觉得孩子在小学时期，还是应该以涵养心性、启发兴趣为主，让孩子自己产生获取知识的欲望。特别重要的是，要相信自己的孩子会在正常而平凡的环境中逐渐发现自我、塑造自我，最终达到出类拔萃。

    尽管最初还多多少少地有过一点犹豫，但最终我们还是选择了一所普通的小学。在普通的学校读书，孩子没有升学竞争的压力，老师也能在比较轻松的状态下教学。方策就读的学校我们选择的是她妈妈单位附近的一所小学。这样的选择还把便于方策中午到妈妈单位的食堂吃饭、我们接送也比较方便的因素考虑了进去。孩子只有六七岁，对自己的新学校一点挑剔也没有，高高兴兴地去参加入学前的面试。

    方策由于是提早一年入学，所以入学前，学校要面试一下。面试时，老师让方策写字、数数，然后又问了几个问题。方策应对自如，很快就通过了面试。由于是班里年龄最小的学生，个子又最矮，所以她被安排坐到了教室的第一排。

    入学不长时间，方策妈妈在接方策的时候，在校门口远远地看见了班主任马老师。马老师特意走过来，问：“是方策的家长吧？”方策妈妈说：“是。”马老师说：“方策在我们班里虽然年龄最小，表现不比别的同学差，在全班同学面前一点也不发憷。”于是，马老师向方策妈妈讲起了学校开学的第一天……