本报4月19日讯(记者 徐洁 实习生 张萌) 19日，济钢高中教室里，语文教师孙法忠正在讲授苏轼的《赤壁赋》，与其他语文课相比，孙法忠面对的最大“挑战”是学生的发问：“为什么苏轼要着重描写周瑜的年轻英气？”、“为什么周瑜被称为风流人物，而非英雄人物？”

    这样的课堂被该校称为“生态课堂”，学生预习，将问题提给老师，老师有所侧重地讲解。此外，该校还设立督导室，由专人监督避免老师“满堂灌”。在孙法忠老师的课堂上，学生的提问屡屡让这位中学语文特级教师佩服。有学生问，《赤壁赋》里“樯橹灰飞烟灭”的“樯橹”，另一种版本是“强橹”，两种各怎么解释呢？孙法忠说，这肯定是一个喜爱苏轼词的学生，预习中发现了问题。

    在上这堂课之前，每个学生都会围绕课文，做出“预习学案”，汇总交给老师，而孙法忠为了回答学生的疑问，则拿出整天的时间查资料、备课。“我之前准备的教案完全推翻了，我认为学生不会的问题未必是他们想知道的。”孙法忠说，因此，在他的语文课堂上，一多半的时间，成了探讨这些问题的论坛，发表见解的激情赶走了往日的沉闷。

    “现在的课堂都是先学后教，没人再满堂灌。”孙法忠说。为此，该校督导室专人会随机推门听课进行督导，“上课20分钟，老师在讲，30分钟后，老师还在单一地讲，这位老师恐怕就会被叫来谈话了。”孙法忠说。

    该校督导室主任王明相认为，这样课堂效率真正提上去了，减少了无效的和重复性的劳动，学生课下不必拿出更多的时间去重复、消化，学习负担才能真正减轻。