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济宁学院附小推行“大阅读”,让学校、家长尝到甜头

让每个孩子都有“阅读存折”

2015年10月30日　　来源：齐鲁晚报

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　　两名学生比较“存折”上的阅读量。本报记者　张晓科　摄

　　　　本报记者　孔令茹　汪泷　

　　从2012年开始,济宁学院附属小学提出了“大阅读”的概念。为每个年级“私人定制”了阅览室,每个年级设立两个阅读实验班,学生们领取了“阅读存折”,通过这一系列创新的形式,学生们的阅读环境、阅读能力以及阅读习惯,都有了令人惊喜的变化。　
小小“存折”激发阅读兴趣
　　在济宁学院附属小学阅读实验班,每位学生手中都有本特制的“阅读存折”。每次阅读都做作为额度计入存折,达到一定阅读量就会获得“阅读奖章”。可别小看这一张小小的“阅读存折”,为了让额度提高,学生们可是卯足了劲儿争相阅读,大大刺激了学生们的阅读兴趣。　
　　“10日,读《昆虫记》半小时,15日,读《三国演义》半小时……”在三年级六班的张令令的“阅读存折”上,阅读记录写得满满当当,每栏都附上了家长签名。　
　　张令令说,每次看到同桌的额度又增加了,自己回到家就会主动阅读,争取赶上。比较中,学生的阅读量大大增加,整个学校都被浓浓的阅读氛围包围着。
　　学校教科室主任王文郁告诉记者,自2012年开始,学校在每年级都设立了两个阅读实验班,为实验班学生们发放了“阅读存折”。“‘阅读存折’看似简单,却融合了老师们的集体努力,从每本必读书目、推荐书目的选择,到存折上一个阅读额度的使用及奖励,老师们花了很多心思。”王文郁说,之所以在“阅读存折”上如此下工夫,是想最大程度上激发学生对阅读的兴趣。　

阅读考核内容更全面
　　“最初要设立阅读实验班时,无论是老师还是家长都有些担心。”三年级(6)班的班主任张丽回忆,她的班级两年前刚被确定为实验班时,因要压缩正常课堂时间来增加学生们的阅读量,这在增加老师们的工作负担的同时,也让不少人担心会不会影响学生们的成绩。
　　很快,老师们发现这样的担心其实是多余的。二年级(9)班的班主任杜芳告诉记者,在制定必读书目和选读书目时,学校召集了所有语文教学精英,几经研究、分析才确定的书目。“而且每年我们通过对学生进行问卷调查,对阅读存折上学生们的阅读书目进行分析,不断的调整书目内容以最大限度的适应学生。”　
　　实验结果一目了然。老师们发现阅读实验班的学生在识字能力、背诵能力,乃至于人际交往能力都非常出色,个别刚入学时认字能力较差的学生,如今甚至在阅读高年级的书目时都能一气呵成。　
　　如今,“大阅读”在济宁学院附小已经顺利推行了三年,作为该阅读课题的领头人,校长钱广书有很深的感触。早在课题提出之前,钱广书与老师们广泛调研,在其他地区看到阅读给学生带来的良性改变后,便做出了“大阅读”的第一步尝试,推出了“阅读存折”、按年级细分的阅览室、阅读课写入课程表等一系列举措。
　　“在基础教育阶段,读书是孩子们了解世界的主要渠道,未来的‘大阅读’,将跳出单纯提高语文及写作能力的框架,不仅要看学生阅读能力的提升,要看学生们的阅读习惯、阅读兴趣及鉴赏能力。”钱广书说,未来的“大阅读”将继续融入多元化的阅读数目,并将尝试制定“阅读考核”体系,多方面考查学生的综合素养,让阅读成为伴随孩子一生的好朋友,并从中获得积淀及感悟。

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