通讯员 刘爱华
申延全 赵德锋
近几年,莒县陵阳街道中心初级中学牢固树立以学生发展为本的理念,不断深化课堂教学改革,努力探索构建自主互动型课堂,以有效的教促进有效的学,让学生主动去“经历”并且“经验”,实现了学生的学习过程因充满生命的律动而感动,课堂也因感动而生动。
心向远方
2019年教代会上,学校校长许崇德提出一创三“+”的学校发展主题,突出课改“+”、共育“+”、服务“+”。其中课改“+”即以“五环节高效课堂”为平台,创新“五化”教学管理机制,课堂教学改革稳步推进。
“五环节”高效课堂模式
课前展示,温故知新。课前展示:课前三分钟展示,根据学科特点,任课教师自行设计安排。温故知新:检查学过的知识,老师的抽查与小组内的检查相结合；老师创设一个问题情景,搭建新旧知识之间的联系,拉开课堂自主合作探究学习的序幕。
自主学习,组内交流。自主学习:教师依据学习目标,布置学习任务,指导学生自主学习。教师要对学习方法进行适当的指导,查阅资料、工具书,思考问题,分析解决问题,在尝试中获取知识,发展能力。组内交流:发挥小组合作学习的作用,开展小组讨论、组长讲解、师徒结对等形式进行小组内交流互助。
成果展示,互评纠错。成果展示:小组展示承担的任务,或小组合作学习形成的共识,即学习的成果,也包括方法、经验、困惑等。互评纠错:在展示过程中,学生关注其他小组的展示,领悟他人的学习方法,借鉴他人的经验,取长补短,,相互补充,自我完善；同时也发现其他小组存在的问题,或与本组观点的差异,纠正他人错误,解决其他小组提出的疑难,明辨是非曲直。
点拨释疑,拓展延伸。点拨释疑:教师在互评纠错环节,统观全局、把握关键,通过“生生互动”、“师生互动”,点拨引导,释疑解惑。拓展延伸:教师引领学生学生进一步深化理解、拓展思维、锻炼能力。①能够举一反三、触类旁通、归类处理的系列问题,由此来归纳方法与技巧,培养学生的逻辑思维能力。②能够以点带面、点面结合,进而加强本科知识前后联系的问题,培养学生的发散思维能力。③能够理论与实践相结合,解决生产、生活中的实际问题,培养学生的情感、态度和价值观。
达标检测,归纳提升。达标检测:紧扣本节课的教学内容和重点难点和能力培养目标及学生的认知水平设计检测题。针对学生达标训练中出现的问题,待教师及时矫正之后,可即时补充练习题,给学生内化整理的机会。归纳提升:在教师的引导下激发学生独立自主的提炼归纳知识点的积极性,让学生归纳总结本课所学的重点内容、规律和解题思路、方法、技巧。把知识梳理成线,形成知识网络,有利于理解、记忆,加深印象。
在这个课堂教学模式中,教师不能“越位”。教师不仅仅是知识的传递者,更是教学相长的学习同伴、活动的组织者、学生学习过程的支持者和帮助者。
生本激情课堂
“6+1”教学模式
2020年,学校根据莒县教研室提出的“深度教研、聚焦能力、减负提质”的要求,进一步深化课堂教学改革,以日照教研室语文教研员李祥良老师带来的“生本激情课堂(‘6+1’)教学模式”为改革依据,结合我校教学模式和教学实际,全面推广应用“生本激情课堂(“6+1”)教学模式”。
导——包括“导入、导学”两个方面
“导入”部分,或为激趣,导入课堂学习的内容；或为介绍作品写作的情况(背景知识),为学习文本作必要的铺垫……
“导学”部分,提示(告诉)学生学习文本(这堂课)的方法,既落实“学课文(教材)”,又落实“教课文(教材)”(用学习方法学习)；该环节能体现和落实教师的主导作用。
思——学生自主学习,深度研习
该环节学生在教师的安排下(依据导学提纲,或学生任务单)读书、学习(思考)。
学生要明确自主学习的具体任务,并进行有序地读书、学习。
这一环节是课堂教学的主要环节,用时一般不少于课堂三分之一的时间。
议——小组合作交流(研讨)
学生在充分自主学(研)习的基础上,在小组内交流学习成果；这一环节是学生交流共享、自我感悟的过程。
为交流研讨得更加具体、集中,宜让学生对研习的问题逐一进行研讨,完成一项内容再进入下一个。这一环节应根据学生的具体交流情况而确定时间。
展——学生课堂激情展示
各学习小组交流之后,即进入展示环节；或口头表述,或到黑板上板演,或将成果用投影仪展示。要求学生积极踊跃地展示。
为了展示得具体、集中,宜让学生对研习、交流的(问题)逐一展示。(也可以对学习提纲进行具体化,便于学生展示得更准确、集中)
评(讲)——点评精讲
学生的思考、交流、展示,有时还处在浅层次上,必要时教师就要指导、讲解——体现出教学预设的重要作用；“评”指精讲,或拓展,可升华。
主要讲难点,讲规律、讲思路、讲方法,讲线索、讲框架。
要结合自己的教学预设及学生的具体情况而定,把握好预设与生成的关系。得当是标准。
这一环节,一是让学生在“所得”的基础上升华与拓展,二是落实教师的主导作用。
检——检测反馈
检测的内容应围绕本课堂学习内容而定,主要是检验本堂课学生学习的效果、学习目标的达成情况。
练——课后自习中进行的教学环节,为迁移运用。借助练习册或试卷针对性练习巩固。
路在脚下
模式创新,关键在于实践。在具体教学模式推进工作中,学校以“深度教研,聚焦能力,减负提质”为主题,坚持“班子成员带头、教学骨干领先”的原则,按照课堂模式100%、教师全员100%、高效课堂100%的精神,全面覆盖教学各环节,保证向课堂要质量,向课堂要效率。
在“高效课堂”上做“+”号。“五环节高效课堂”、“生本激情课堂(“6+1”)教学模式”要由点到面全面推进,全体教师积极行动起来,让高效贯穿于我们的备课、上课、作业及管理等各个环节,内化为理念,外化为行动。我们坚持领导带头、骨干教师示范的导向,引领广大教师深刻把握“课前展示、温故知新,自主学习、组内交流,成果展示、互评纠错,点拨释疑、拓展延伸,达标检测、归纳提升”的要求,努力营造课堂教学改革氛围,调动教师课改积极性。把高效课堂模式改革实验深入到每一个教学环节,把小组合作深入到每一个管理环节。
在“集体备课”上做“+”号。实行“捆绑”评价,“捆绑”的核心目的是“协作”,就是充分发挥集体备课的作用,团队合作,资源共享,共同进步。要进一步强化集体备课制度,做到“两个研究”和“两个结合”即研究课标、研究中考、教师备课要与导学案使用相结合、教师备课要做到常规教案和精品教案结合。
在培优辅差上做“+”号。加大培优辅差力度；特别是针对优秀生率和尖子生数下降的问题,努力探索培优的新路子、新方法、新措施。学习先进学校分层教学经验,制定科学的分层教学考核评价制度,在九年级实行分层走班,在七八年级实行小组分层教学,时刻关注特殊学生的发展和培养。
志在千里
教学模式的创新,提高了教师教学教研的积极性和主动性,促进了学生相互学习、全面提高成绩的信心,推动了学校各项工作的新局面。
新风绽新花,蝶舞香满园。随着教学模式的创新,教师面貌焕然一新,“比、学、赶、帮、超”的教学热情被激发,“要我改变为我要改”。先后有10名教师被评为县级优秀教师,有25名教师被评为学科骨干教师,有5名教师被评为教学模式创新先进个人.
随风潜入夜,润物细无声。教学模式的改进,学生课业负担减轻,并且获得了老师充分的信任与期待,思维得以活跃与激荡,参加社团活动与社会实践活动的动力大大提高,学校育人效果明显。
潮平两岸阔,风正一帆悬。教学模式的推进,极大提高了学校在社会的满意度。学校近年来先后荣获“素质教育先进学校”“教学工作进步奖”“学科教学研究基地学校”等称号。
学校的教学模式创新实验,只是全国教育系统创新改革大潮中一朵小小的浪花,但愿这朵浪花反射出的七彩光,能为教育模式创新的新天地添就一抹亮色。
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