小学生“学术助理”俨然小老师

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小学生“学术助理”俨然小老师

第二实验小学创建“356”成长模式

2014年11月14日　　来源：齐鲁晚报

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　　小学生在学习小队内讨论交流。　　张辉　提供

　　　　在济南的北部闻韶台畔有一所农村小学——济阳县第二实验小学,它建于2002年9月。学校传承“诗书兴学,礼乐育人”的教育思想,扎扎实实地推进素质教育。尤其是近几年来,一场“课堂革命”使它成为全国课改的“典型”,自2011年开始,取经者络绎不绝,门庭若市。走进他们的课堂,总是令人感叹不已、啧啧称奇。
　　本报通讯员　张辉
本报记者　梁越　　　　　　

构建学习模式
完成破冰之旅
　　自2008年春天开始,学校进行了课堂学习改革,从根本上改变了教师的教,更改变了学生的学,引起了师生行为的显著变化。在六年的教学实践中,总结出了“356”问题导学型课堂学习模式和诚信评星教育体系。并先后在2011年6月、2012年5月和2013年5月三次承办国家、省、市课堂学习改革现场会,成为全国有效教学的一面旗帜。
　　“356”学习模式是一个经过智慧打造、长期磨合形成的完整而又开放的课堂教学系统。其中的“3”是指三个关键词,即“问题导学、团队导释、对话导思”,三个关键词给教师准确定位,是教师作为学生学习的促进者、引领者、评价者地位的体现。“5”则是指五种多元课型,分别为问题发现生成课、问题解决评价课、问题拓展评价课、问题综合提升课、单元回归拓展评价课。五种课型沿着知识生成的轨迹,遵循学生认知的过程和规律,规范并且优化了学生学习的流程。“6”是师生六大学习行为要素,即“自学、合学、展学、思学、评学、拓学”。
完善学习模式
助推师生发展
　　为让学生在学习中享受幸福,教师根据学生的特点进行合理的搭配,分成若干个学习小队,每个小队都有自己的队名、口号、愿景。小队每个成员分别担任不同的学科长,每人都有了责任感；每个小队成员从预习到课堂表现实行小队捆绑评价。
　　此外,在课改之初,老师们还开发了导学案,学生们借助导学案来完成预习。后来,学生借助“六字诀”在课本标划、批注进行结构化预习,然后再借助老师开发的《问题工具单》完成学习过程。现在,学生的自学能力强了,就扔掉这些“拐杖”,进行自主预习。　
　　“学校中、高年级还实行‘学术助理’主持课堂。”第二实验小学相关负责人说,每个班都有十几个小助理,老师挑选最优秀的学术助理主持课堂。他们在课堂上语言流畅、思维严谨、评价到位,俨然是一个小老师,课堂真正达到了“师生搭台学生唱”的教学境界。　
　　同时,教师和学校也在该学习模式的研究中逐步成长和发展。2010年,学校老师合作编写了学习专著《高效学习研究——“356”问题导学型课堂学习模式》,由济南出版社公开发行。自2012年开始,学校有20多名骨干教师先后到北京、广州、内蒙、江苏、河南、济南等地的学校做指导培训,每周三、四成为学校的教研日和对外开放日。　
　　而学校依托“356”学习模式,建立了有效德育教育的新模式——诚信评星教育体系,该体系以责任教育为主题,以星级评价为主线,以值周制度为主体,以诚信评星课为载体,使德育教育课程化,达到全员育人、全过程育人的目的。
硕果累累展风采
　　据相关负责人介绍,“356”成长模式还引起了各大媒体和全国各地学校的关注。2011年,济南市市中区回民小学、北京市海淀区田村小学等五所学校已加盟学校的课堂改革研究。从2011年开始,来自全国各地的学校领导及骨干教师5000多人次来学校参观、交流。
　　2012年5月19日、2013年11月27日,《中国教育报》两次对该校的课堂改革进行了报道；2013年10月和2014年6月,中国教育电视台两次对学校的课改工作进行了报道；《人民教育》、《山东教育》、《济南日报》等报刊也对学校的课改工作进行了全面报道。
　　“教育归元,生命扬帆,智慧充盈,天地生辉。”它激励学校的老师们以百倍的热情与干劲投身到课堂改革中,让更多的农村孩子接受更好的教育,享受教育给他们带来的幸福!

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