随着现代社会和教育的变革与发展,在新课改的背景下,数学学科将目光聚焦于培养学生的学科素养上,核心素养作为落实立德树人的抓手,要求教育者树立先进的教育理念,选择恰当的教育路径和方法,精心组织教学。核心素养导向下的“大单元教学”是围绕学科核心素养与学科核心内容之间的关系,从新课标和教材出发,选择合适的教学内容与情境素材,进而制订目标、选择内容、设计活动、开展教学、进行评价,整个过程环环相扣,使核心素养的培养过程具体化。大单元可能由多个课时组成,并围绕“以时间定学习”的基本理念而构建。大单元是课程单元,是“从知识走向学习”“从内容走向课程”。从课程构成来看,大单元教学属于一种微课程的构建,其将目标、情境、知识点、课时、学习活动、教师指导、作业、展示、评估整合为一个相对独立的微课程,每个单元都有组织者来统摄所有的学习活动。核心素养的培养是现阶段教师开展教学的重要目标,大单元教学具有鲜明的主题,且围绕核心素养的培养来构建具体的内容,在大单元整体教学的过程中,学生可以经历探究、分析、思考、研究等过程,这对其数学核心素养的形成与发展较为有利。
如何在课堂教学中进行大单元教学,我认为可以从以下几点思考:
1.目标制定要精准、整体、全面
教师对教学目标的制定是大单元教学顺利开展的前提,教师要从整体角度上考虑一个学期的教学目标,对单元与单元之间的目进行整合,进而提出学期符合课程目标的预期目标。目标的制定要遵循精准的原则外,关键在于整体性和全面性,并注意重点的突出。举例来说,在学习“一元一次方程”时,教师可以将“一元一次方程”“一元二次方程”“分式方程”等多章节内容整合在一起开展大单元教学,在备课环节将三个章节中的知识和重难点进行深层探究,运用讲解法、自主探究法、合作学习法等,引导学生掌握相应的规律和解题方法,进而培养其数学运算能力。教师应先结合重难点知识确定单元目标方向性,在大单元教学中学生对三者的概念容易混淆,教师应将对概念的掌握及知识灵活运用作为教学重点,以便有效达成教学目标。如在课堂中用多媒体展示一些式子,指出这些式子中哪些是一元一次方程,哪些是一元二次方程,哪些是分式方程?根据教师的提问,学生纷纷展开猜想,对概念性知识进行初步的了解。在此基础上,教师要进一步引领起展开探讨,提出问题:“同学们,谁能结合式子说一说一元一次方程、一元二次方程、分式方程有哪些特点呢?”学生结合之前的回答,再通过观察和分析,认识到方程必须是等式,一元一次方程有且只有一个未知数,一元二次方程只有1个未知数且次数为2次,这两类都是整式方程等特点,与分式方程形成区别。学生掌握理论知识后,再设计难度适宜的复合型题目,考查学生对知识点的运用情况,进一步提升学生的运算能力和解题能力。
2.强化章节内容的内在联系
大单元教学中教师要重视单元构建问题,突出核心素养视域下的初中数学大单元教学章节的内在联系,以便帮助学生构建完整的知识框架。教师应对章节中存在的逻辑关系进行分析和强化,以加强学生对知识的记忆,提高整体学习效率。举例来说,学习“整式乘法”时,为了帮助学生系统化掌握知识,加强对知识的理解,教师在讲解整式乘法时,要突出它在整数运算中的基础作用。教师应调整教学思路和教学方法,以章节间知识点的逻辑关系为重点,启发学生思维并加强对有关法则的理解。展开来说,在课堂中讲解到单项式与单项式的法则时,可以把小学学过的乘法分配律运用其中,并在分析和推理验证中加强对单项式与多项式的乘法、多项式与多项式的乘法等法则理解,教师只需要站在宏观的角度上,鼓励学生实践和动脑思考,就可以在明确大单元教学重点的基础上提高学生的思维能力和分析水平。
3.教学过程要注重转化思想培养
数学课堂是培养学生核心素养的重要渠道,对学生的思维和能力提升都有较大的帮助。在大单元教学中,教师要重视对学生思维转化的培养,先结合教学内容对知识点进行整合,将重难点知识进行重新梳理,遵循核心素养培养的原则,激发学生的学习能动性和积极性。转化思想的培养中,教师要重视引导学生完成未知问题与已知问题的转化。举例来说,在学习“乘法公式”时,为了加强学生对公式的理解,避免死记硬背,教师应在课堂中重视对学生转化思想的培养。教师要先介绍和的完全平方公式(a+b)2=a2+2ab+b2,并通过问题启发引导学生探究它的推导过程(a+b)2=(a+b)(a+b)=a2+ab+ab+b2=a2+2ab+b2,之后鼓励学生自行完成(a-b)2=a2-2ab+b2公式推导,巩固对基础知识的掌握,最后利用图形面积法进一步证明乘法公式,这种教学形式下,能让学生透过表象看到本质,提升对知识的记忆和理解,提高逻辑思维能力和建模思想。
本稿件所含文字、图片和音视频资料，版权均属
齐鲁晚报所有，任何媒体、网站或个人未经授权不得转载，违者将依法追究责任。
【PDF版】
