学生在学校的大部分时间是在课堂上度过的,教学是学校的中心工作,所以不抓教学的校长不是好校长,不懂教学的校长是不合格的校长。青岛沧口学校的李雅慧校长从一线优秀教师到教研室主任,再到初中学校的校长和九年一贯制学校的校长,更知道教学工作在整个学校管理中的地位,她重视教学,也懂教学,更亲自研究教学,是一位专家型的校长。
教学工作固然重要,但从何抓起?校长天天听课,能使教师感受到对教学工作的重视,但对教师的教学没有指导性的意见也不能真正提高教学质量。一个学校的任课教师少则几十人、多则几百人,每个人的年龄不同、经验不同、教学思想不同,如果学校没有一个相对统一的教学模式,就难以有效领导学校的教学工作。李雅慧校长在做教研工作的时候就潜心教学模式的研究,任职校长后更有了实验的平台,她结合学校的实际情况,不断完善自己的教学思想,形成校级教学模式,做到了“一校一模”,为老师们的教学工作找到了抓手。
基础教育课程改革以来,很多学校都建立了自己的教学模式,但学科不同、课型不同,如果大家都机械套用学校的基本教学模式,就会抹杀学科性的特点,束缚大家的手脚。如何既遵循学校的基本模式,又符合不同学科、不同课型的特点?这就需要进行二级建模,由各门学科的教研组长、学科组长、备课组长等领导本门学科的老师通过集体备课、课堂实践,不断探索本门学科不同课型的教学模式,做到“一科多模”。这样的教学模式更具有可操作性。
同一学科的老师即使集体备课、用同一教学模式,上的课也未必完全相同,因为每个老师对教材的理解不同、对教学模式的理解不同、各班学生的学情不同,在教学的过程中要充分发挥个人的特长,这就做到了“一模多法”。
三级建模的目的是让全校老师从低水平的个性化教学走向统一的高水平教学,再从统一的高水平教学走向高水平的个性化教学。最终目的是提高教师的业务水平,形成个人的教学风格,成为专家型的教师。
笔者在《天津教育》杂志2012年第10期发表了《学校三级建模的基本思路和方法》,在国内首次提出课堂教学“三级建模”的思想,即“一校一模、一科多模、一模多法”,与李校长的教学思想不谋而合。2019年下半年我有幸到李校长任职的学校听课评课,与李校长共同研讨三级建模的问题,并在2019年11月9-10日,与李校长共同组织了全国第七届“和谐杯”中小学“七说”说课大赛,来自全国十几个省市的几百名中小学教师观摩了大赛的教学模式和说课展示,赢得了与会专家和代表的一致好评。
李雅慧校长对“三级建模”工作的主要贡献是:
1.经过多年的研究和实践,逐步形成了独具特色的“生本能动”课堂教学模式,对课堂教学进行了四个方面的优化:优化学习组织结构——小组合作；优化教学结构——先学后教,以教导学；优化学习方式——以导学案为依托的自主探索；优化评价方式——以课堂适时评价为基础的“学优评”体系。
2.在校级“生本能动”课堂模式的基础上引导老师们进行二级建模,形成了适合于初中和小学不同学科和课型的39种教学模式群。
3.在组织学校老师进行“三级建模”工作方面创造了经验:“研模-说模-定模-成模—用模”。
4.在校本教研工作方面,开展对于“问题解决式”集备的探索,形成了“四维六说”的有效校本教研机制。“四维”即以组内研究、同伴互助、专家引领、课堂立标为主要路径；“六说”即以“说课标、说教材、说模式、说设计、说方法、说评价”为教研内容,形成组内合作,共研共磨,共同发展的校本教研机制。
正是由于李雅慧校长多年来对教学工作的潜心研究和对老师们的引导,使她先后任职的李沧实验初中和青岛沧口学校教学成绩有了大幅度的提高,有效落实了中央“双减”文件的要求。希望李校长能够百尺竿头更进一步,带领老师们认真学习教育部颁发的2022版义务教育课程标准,在新课标的指引下继续优化“生本能动”的基本课堂模式,根据各科课程标准的要求,不断修改完善不同学科、不同课型的教学模式群,使之能够在同类学校中推广运用,让更多的学校和教师受益。
(王敏勤:天津市教育科学研究院基础教育研究所原所长、内蒙通辽市教育教学研究院名誉院长、二级教授)
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