邵 明
“台阶滑，请上下楼靠右行；你的鞋带开了，请系好以防跌倒；你主动捡拾地上的废纸，不愧是一名环保小卫士；请不要吵闹，免得妨碍老师办公......”
这是在枣庄实验学校校园里，随时能听到“护导教师”这一句句温馨的话语。这些身穿执勤护导标志的教师时而走动检查，时而与学生亲切交流，时而同学生一起做游戏......师生关系融洽，校园平安和谐。而这一切，都是学校推行的“全面推行全员育人导师制”带来的可喜变化。
学校以学部为单元，实行“校级、学部、班级”三级管理育人体系，形成了“人人育人、课课育人、处处育人”的新格局。
开展“40+10”管理模式
实现学校人人育人
学校成立了党委书记、校长任组长、副校长任副组长、处室主任及学部主任为成员的管理领导小组，负责统筹推进工作；成立了学部全员育人导师制工作组，负责学部的全员管理工作；成立了以班主任为核心的班级学生导师组，负责本班级学生育人情况的会商。学校每位教师都担任育人导师，参与学生的日常管理，对学生的思想、学习、生活、心理、成长等进行指导，落实教书育人“一岗双责”，践行“四有”好教师标准，实现了学校人人育人。
其中“40+10”即每节课课间课上管理责任到人，实现无缝隙对接教育管理，确保每名教师都付有育人责任。比如学校的课间管理以一周为期限，实行管理干部负责制，对每个学部按照班级的位置和老师上课所属区域，进行科学分工，划片管理。对所属区域的所有学生，在上学、放学、课间等时段，进行护导、检查，并记录校园内发生的好人好事，监督制止校园的不文明、不和谐的现象，确保学生活动安全与校容整洁。
学校“护导教师”在岗期间,要不间断地在教学楼、游戏区、教室乃至整个校园巡视，及时发现和解决各种问题，努力发现学生的闪光点。
七(九)班的吴爽和周志强两位学生就是这样被发现的。3月7日课间操，执勤干部发现他俩主动捡拾校园地面的垃圾，马上记下他们的名字,并授予“环保小卫士”称号。随后，学校各个班级的记录本中好人好事越来越多，各班级还把垃圾分类放置，并把可利用资源变废为宝，成立了“班级小银行”。用学生身边的榜样，激励全校学生形成“比、学、赶、帮、超”的良好氛围。
依托课程主阵地
实现学校课课育人
学校大力倡导全员育人导师制，对课程育人进行整体规划，并优化课堂教学，使学生在课程育人中获得知识、陶冶情操、规范行为，达到知、情、意、行有机统一的效果，实现学校课课育人。
“思政学科”主导化。学校把《道德与法治》课程作为课程德育的主导，依托教科书和课程标准，系统全面地对学生进行情感、态度、价值观和行为养成、知识技能统一的教育，分清真、善、美与假、丑、恶，培养学生良好的道德品质和行为习惯。如教学《道德与法治》四年级(上)中《这些事我来做》一课，在开展“家务擂台赛”的活动后，让学生把会做的事情列表，列出自己每天会做的事，并制定出评价。这样，既锻炼了孩子料理自己生活的能力，同时又养成自己能做的事情自己做的好习惯，形成良好的道德品质。
“学科育人”主体化。育人渗透是多学科、多方面、多层次、长时间的工作。该校引导全体任课教师掌握所任教学科的特点，按照教材体系，紧紧抓住学科优势，深入挖掘德育“教学点“和”达成点“，有机地将育人内容寓于本学科教学过程的始终。该校要求教师上课必备“育人渗透点”，把“渗透”作为评课标准之一。
“地方课程”实践化。该校立足学生成长，围绕传统文化、安全教育和环境教育等课程要求，让学生走出课堂、走出学校、走近自然、走入社会，在生活中学习，在实践中求知，在社会中成长。
“学校课程”特色化。加强对育人校本课程的建设，开发了《小故事大道理》《课间操文化》《写字文化》等学校课程。2024年，学校又结合道德教育和课程育人的诸多要求，科学创编了《校园三字歌》，内容涉及安全、文明礼仪、路队要求等方方面面的内容，让学生在放学路队中朗诵。儿歌朗朗上口，易于吟唱，符合小学生年龄特点和接受程度，“大德育、小儿歌”在校园中飞扬，学生在歌吟中受到了潜移默化的教育。
“班队会”课程化。学校在规范化的基础上力求精细，组织班主任撰写了班队会课程设计，内容包括设计背景、活动目标、活动内容、活动效果四个板块，分年段拟定。每个月确定一个主题，1-9年级分别组织一个班团队主题会观摩。迄今为止，一共推出12个主题100节班团队会，促使班团队会活动开展更加规范、有效。
构建活动课程育人体系
实现学校处处育人
学校遵循育人“一体化、立体化”的原则，围绕学生身心发展规律，构建九年一贯制德育课程体系：“我与家庭”“我与学校”“我与社会”“我与世界”四大模块，呈现“纵向延伸、螺旋上升”的特点，学校在原构建了养成教育课程、情感教育课程、生命教育课程、爱国主义课程、校本仪式课程、校本节日课程、社团课程七个板块基础上，开发以习惯养成、礼仪教育、劳动教育、诚信教育、生命教育、感恩教育、遵纪守法、心理教育、民族教育、爱国情怀、团队精神、挫折教育、理想信念、人格教育、责任担当的十五个主题育人课程，逐年逐级部形成校本教材，建立多元化的德育评价体系，突出呈现了德育评价的过程化、科学化、显性化的特点，完善学生九年成长的完整链条，实现学校处处育人新格局。
育人活动课程序列化。学校顺承儿童生命成长的规律，主张德育回归生活的教育本真，统筹建立“学校七彩阳光育人课程”，形成“月月有主题、周周有活动、日日有落实”的德育工作机制。学校以多彩的颜色作为每个月的代表，每月围绕一个主题开展一系列教育活动。如三月绿色环保教育月，十月红色爱国爱党教育月，十一月橙色安全教育月，寒暑假开展亮黄实践体验活动等。
育人活动课程综合化。在实践中，学校创新开展了丰富多彩的德育实践活动课程。如语文方面开展了故事演讲比赛等实践活动。数学方面开展了数字游戏等实践活动。英语方面开展了童话短剧表等活动。艺术体育方面开展了合唱比赛、书画展、会操比赛等项目。学校以“养成”“情感”“生命”“爱国”为学校育人课程开发体系，积极开展“善知文化探究”综合实践活动，以“探究善知文化”起源等为实践活动课程，深入社区，让学生在实践和探索中提升各种能力和素养。
总之，学校围绕立德树人根本任务，遵循学生身心发展规律和教育规律，积极推进了全员育人导师制，实现“学生人人有导师、教师人人是导师”的工作机制。在推进中，学校印制了导师工作手册，制定了全员育人导师制考核评价办法，推进了情感培养与知识传授有机结合，构建了和谐的师生关系与家校关系，努力办好人民满意的教育，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
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