两类博士同等重要,分类发展需全方位落实

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《意见》明确,探索建立学术学位与专业学位培养分类发展

两类博士同等重要,分类发展需全方位落实

2024年10月21日　　来源：齐鲁晚报

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　　　　我国现有在读博士
超61万人
　　据悉,我国高校目前有博士研究生61.2万人,成为高校科研的生力军。
　　《意见》明确,“优化学科专业布局,完善及时响应国家需求的学科专业设置、建设和调整机制,加强理工农医类以及基础学科、新兴学科、交叉学科学位授权点建设,提升博士专业学位授权点占比,强化学科交叉融合发展。”
　　近年来,高校立足自身办学特色,聚焦国家重大战略需求与科技发展态势,不断动态调整学科设置。中国科学技术大学强化基础交叉学科与新兴学科,包括国家紧缺的工程类博士培养,提升博士生的自主培养水平,更好服务国家的重大需求。在2022年增设了“纳米科学与工程”“行星科学与探测技术”两个一级交叉学科博士学位授权点。
　　中国科学技术大学研究生院常务副院长姚华建说:“我们在过去5年当中建了5个一级交叉学科,实现不同学科的交叉,更好去培养高水平的博士研究生。”
　　积极面向科学发展前沿和国家战略需求,北京大学目前已建13个多学科交叉研究中心,今年更是以“学科质量年”为重要抓手,加强基础学科、新兴学科、交叉学科对博士培养的牵引作用。
　　北京大学研究生院常务副院长陈鹏表示,北大2021年自主设置整合生命科学、纳米科学与工程、数据科学与工程、人工智能等博士学位授权交叉学科。近年来,重点布局“医学+X”“数智化+”等交叉学科领域,相继成立了相应的新型交叉学科研究机构,今后将在这些重点交叉学科领域深入推进交叉学科建设。
专业学位博士招生
仅占博士招生量十分之一
　　此次《意见》也明确,要“提升博士专业学位授权点占比”“探索建立学术学位与专业学位培养分类发展”。
　　西北工业大学研究生院常务副院长朱继宏表示:“传统的博士培养更多是学术型博士,新的《意见》出台,特别提到了博士学位的分类培养。我们要把学术型博士和工程专业型博士的培养模式、考核模式,包括实践方式都区分开,工程专业型博士要进一步服务我们的国家需求。”
　　21世纪教育研究院院长熊丙奇说,学术博士,我们要重视他的学术能力训练,而专业博士,我们应该要强调他的专业实践能力培养,不同的人才他也应该有不同的培养标准,有不同的师资队伍。
　　不过,尽管已有明确的发展路径和目标,专业学位研究生教育在实际推进过程中仍面临一些问题。当前,国内高校博士招生格局仍以学术型为主,专业学位博士招生仅占博士招生总量的十分之一。这说明博士层次的专业学位教育发展仍是不充分的。
　　不少教育专家认为,让“学术学位与专业学位研究生教育两种类型同等地位、同等重要”的观念成为共识,是扭转某些错误看法,打破部分高校趋同培养模式的先决条件。
　　“相对于学术型的博士生,专业学位博士生是不同‘赛道’,也需要定制化培养。”中国人民大学国家发展与战略研究院研究员马亮教授认为,目前专业博士的建设,加强教育教学的职业实践性是关键。比如强调基础课程和行业实践课程的有机结合,注重实务实操类课程建设,采用案例教学、专业实习、真实情境实践等多种形式,提升专业型博士解决行业产业实际问题的能力。
促进产教融合
协同发展
　　《意见》指出,要“重构协同机制,推动教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接”。
　　今年9月,首个“全国高校区域技术转移转化中心”在江苏启动,首批20所高校与生物医药、信息通信、先进材料等领域产业企业携手,共同支撑国家战略和区域发展。
　　不少高校也在积极探索校企协同育人。中国科学技术大学在卓越工程师培养中,对接科技领军企业,围绕“网络空间安全”“关键软件”“核科学与技术”“新材料”等专项领域,联合培养博士研究生。
　　“我们在教育培养上面与一些头部企业联合共建校企联合课程,尤其对工程博士的培养起到很大的帮助。”姚华建介绍。
　　西安交通大学研究生院常务副院长何茂刚称:“我们更加注重博士生在创新过程当中所具有的潜质,把国家的需求和企业的攻关需求,跟博士生现有的能力进行精准对接,让这些博士生在科研攻关中进一步提升个人能力。”　
　　综合央视新闻、湖南日报等

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