齐鲁晚报·齐鲁壹点
记者 潘世金 通讯员 党永保
打造“爱学课堂”
培养学生解决问题的能力
语文老师组织学生到校园观察“爬山虎的脚”；美术老师带着孩子们登山摹画“中草药”；化学老师与学生一起探究金属的性质和冶炼,最终形成报告,完整地表达出来……走进辅仁学校,你会发现这里的课堂并不局限于教室和课本,而是带领学生走进生活,走到大自然,在启发、引领中让学生学会主动思考、探究问题。
老师们课堂的改变得益于学校课题的引领。校长郑廷伟介绍,近年来,学校通过开展《指向深度学习的新常态课堂教学研究》课题研究,让老师们的课堂设计不再仅仅局限于知识的掌握,而是从培养学生学习力的角度出发,基于真实情境,培养学生自主学习、解决问题的能力。
在落实过程中,学校牢牢抓住课堂主阵地,通过深度学习课题的开展,老师们打造能够激发学生思维、能够与学生生活链接、能够用多样活动吸引学生沉浸参与的“爱学课堂”。“思维生长的课堂,才是学生的‘爱学课堂’。”副校长孙成蕊说,学校各教研组利用大单元备课、主题化学习、项目化学习等形式对国家教材进行了创新性开发。
以鲁科版化学九年级下册第七单元第四节《酸碱中和反应》为例,教师设计了“食醋为什么能消除松花蛋中的涩味”这一驱动问题,“酸和碱之间能否发生反应”“如何证明酸碱之间发生了反应”“中和反应的微观实质”“中和反应的实际应用”这四个问题,通过实验探究的方式对中和反应进行学习,培养学生宏观辨识和微观探析的学科核心素养。
“大单元学习是深度学习的有效途径。它要求教师依据课程标准和教材,选择有利于培养学科核心素养的教学内容和情境素材,使学科核心素养具体化,可培养、可干预、可评价。”学校初中部教务副主任党永保介绍,为帮助教师形成对大单元教学的理解,项目组设计了单元课程纲要编写模板,给教师的大单元备课指明了方向和路径。
截至目前,各备课组已经撰写单元课程纲要一百二十余篇,汇报八十余次,并基于大单元教学的理解对原有新常态教学模型进行了优化升级,通过课例进行了验证、改进,并撰写汇编了《大单元教学理念下的新常态课堂教学模型实施手册》和《学科项目式学习实施手册》两本研究成果手册。
在深刻情感体验中
给学生思维生长的力量
化学学习是否使用控制变量法?在数学、物理、生物学习中需要控制变量吗?一天,郑廷伟问了学校老师这样一些问题。在郑廷伟看来,开展课程改革要不断淡化学科界限,将学科逻辑和生活逻辑结合,为学生提供“完整”的教育。
因此,学校教研组在原有基础上,打破学科壁垒,成立文综教研组和理综教研组,探索不同学科之间的相通之处,引导老师用融合的思维进行教学。
在理综教研组长、物理教师王玉言开设的《鱼鳔探秘》课堂上,同学们正通过实验来探究鱼鳔内的气体成分,并亲自设计鱼鳔学习浮力知识。与传统的课堂不同,这门课程融合了物理、生物、化学等多门学科内容,学生在小组合作、实验探究、动手实践中学到了知识,还培养了综合能力。
“要培养具有大理科思维的学生,首先要培养具有大理科思维的老师。”王玉言告诉记者,多样化地深入集体教研是教师们深度学习的重要途径。通过跨学科的教研,老师们开设了《神奇的电池》《制作悬浮纸飞机》《3D电影原理及VR制作》《如何快速鉴别红葡萄酒》《自制小孔成像仪测量太阳直径》等12门基于思维培养的系列课程,让学生在深度学习的课堂上,通过生长性问题驱动,实现持续的思维生长。
在教研、备课过程中,不同学科的教师也在沟通交流中得到新的启发。1998年参加工作的语文教师李彦告诉记者,过去讲课时,自己更关注语文学科背后的诗意,现在会去思考语文学科的科学性和逻辑性,通过可视化、结构化的方式,培养学生的学科思维能力。
教研方式的创新不仅带动了老师们的成长,也让学生在课堂上爱上了学习的过程。今年9月,初中美术老师许孔重在山东省中小学美术基本功展示中获得初中组第一名。在抽到《梅竹言志》这一课题时,许孔重不仅在教学中示范了中国画的技巧画法,还结合古诗词、古典文学进行讲授。许孔重说,在这样的课堂下,学生能够对传统文化有更深层次的理解,也对他们学习其他学科有所帮助。
在深度学习的过程中,学生还收获了深刻的情感体验。以学校开展的十四岁生日庆典为例,老师们前期开展了《亲人小传》项目式学习课程,通过新闻采访、人物传记等课程的学习,由学生为亲人写下一本传记。
近年来,学校将德育品牌活动与特色课程相结合,以习惯养成为主线,构建了一系列培养学生人文精神、科学素养、创新意识、国际视野的特色育人课程,在知识传授的同时,起到立德树人的效果。
指向学生深度学习
构建九年一贯制课程体系
以小组为单位,通过绘制草图、动手测量、制作完成一个学校立体模型,这是学校数学组主导、开发并实施的一门特色的中小衔接课程。
初中数学教师王玥说,“制作学校的立体模型”既包含了小学的数学学科思维,又与初中的数学学科知识相连接,体现了中小衔接的指导思想与原则,将衔接贯穿在课程与实践中,在潜移默化中将中学的知识渗透给孩子。
深度学习的课程不仅在横向上打破学科界限,还在纵向上区分学段进行适度设计。作为一所九年一贯制学校,在课程开发的过程中,辅仁学校站在“整体育人”高度,有效解决了中小学学段割裂问题。学校将九年视为一个完整的育人过程,并将之分为低(1到4年级)、中(5到7年级)、高(8到9年级)三个学段,构建了全程贯通、开放多元、指向核心素养的九年一贯制课程体系,重视学生自主学习能力和自主管理能力的培养。
在此基础上,学校建立九年一贯制学科教研制度。教科室副主任张峰介绍,各教研组打破小学、初中界限,利用大教研、集体备课活动,通过典型课例的打磨,初步提炼课堂教学模型,帮助教师形成学科知识图谱建构,为学生发生深度学习提供“支架”。以数学学科为例,低年级老师侧重于兴趣培养,中年级侧重于培养质疑意识,高年级则侧重于质疑思维的创造性拓展,将9年学科核心能力培养形成一个不间断的体系。在语文教研中,小学、初中老师同讲《龟兔赛跑》一课,在交流对比中搭建适合学生、循序渐进的课堂知识体系。
“在不断打破与融合的过程中,老师们转变了教学观念,学生也改变了学习方式。”孙成蕊介绍说,在“共享生命成长”的理念下,学校开发、整合出四大课程集群,搭建起指向学生核心素养提升的育人体系,让学生在多样化的选择中找到适合自己的生长点。
提供多元化发展平台
为学生“可持续发展”奠基
11月1日,山大辅仁学校举行第三届牧牛山中草药文化寻宝登山节活动。该课程融合了语文、美术、体育、音乐、品社、科学综合等学科内容的学习,并分成知识学习、讲座、参观、登山四个层次开展。通过这一课程,孩子们认识了枸杞、刺儿、桑树等40余种中草药,并且参与了中草药线描摹写、定向越野等活动,从中获得了丰富的学习体验。
“在项目化学习过程中,学生在实践和真实情境中,与生活、社会等产生了关联,真正感受到了学习的意义和价值。”教科室副主任王晶说,以学校正在开展的主题统整课程为例,老师们针对一年级新生设计了校园、情绪、水三个主题,帮助孩子们尽快适应学校生活,培养学生责任意识。
“迄今为止,我在辅仁度过了八年的学习生活。在这八年里,学校给了我发展的平台,也让我找到了自己的兴趣爱好。”初二学生潘悦翔是《最强大脑第八季》的参赛选手。他告诉记者,学校每年假期开展的项目式作业不仅有挑战,还有趣味性,培养和锻炼了自己的逻辑思维能力。
除此之外,学校在社团、延时服务的开展上,也格外丰富多彩,开设了足球、篮球、舞蹈、花样跳绳、民乐、管乐、健美操等十几个学生社团和选修课程,满足学生多元化发展需求。在丰富的课程架构下,辅仁学子得到了全面发展。学校花样跳绳队员两次参加世界杯,蝉联冠军并获22枚金牌。足球队获得山东省全国校园足球特色学校联赛亚军等。管乐社团、健美操社团、民乐社团、美术社团等均获省市级以上多项奖励。学生科技作品获山东省科技创新大赛创新发明项目一等奖。
同时,老师们也在课题研究和集体教研中得到了专业化成长。学校开展的《“三维五径”立体化习惯养成模式》获山东省基础教育教学成果二等奖。《指向深度学习的新常态课堂教学研究》立项为山东省基础教育改革项目。《一以贯之,润泽成长》德育案例在济南市普通中小学德育实施方案评选中被评为优秀方案。
“走进如今辅仁的课堂,可以看到师生间随时在讨论交流,学生的质疑能力、创新能力都在发生着明显的变化。”郑廷伟说,在学校深度学习课题的引领下,老师们的教学在不断变革,学生真正成为了课堂学习的主人,在实践中自主学习、自主思考,成长为更好的自己。
在“丰收节”“帐篷节”“轮胎节”等课程中体会学习的乐趣；走出校门,到牧牛山寻找中草药,在化学课上,开启“完美汽车改良计划”课题研究；《顽石大作战》《无敌小纸人》等项目式作业,基于真实情景,让学生在写探险小说、研究纸等趣味探究中学习知识……“双减”政策发布后,如何提升课堂效率、培养学生自主学习能力成为学校的关注重点。而这所学校,就抓住了“深度学习”这把“钥匙”,打开了教师专业成长、学生自主学习的大门。
这所学校就是山大辅仁学校。作为一所九年一贯制学校,老师们通过开展课题引领、集体教研、课堂改革等形式,探索指向深度自主学习的新常态课堂研究,开发出具有“纵向渐进、横向整合、纵横交织”特点的课程集群,推出100余个主题化、项目化学习课程,并开设了130余门选修课,让学校成为教师发展的沃土、学生成长的乐园。
教师指导学生开展生物实验,利用显微镜观察小鱼尾鳍内的血液流动。
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