文/菏泽市曹县楼庄镇谢滩小学教师 王琳琳
重读苏霍姆林斯基的教育理念,于我而言,是一面照见日常教学得失的镜子,让我在“分数优先”的惯性里,重新找回教育最本真的模样。
班里有个叫小宇的孩子,作文总是三言两语,字迹潦草。直到读了书中“要看见每个孩子的‘独特密码’”这一章,我才猛然惊醒:我看到的是“糟糕的作业”,却没看到孩子背后的困境。
后来找小宇谈话,才发现他不是“不认真”,而是害怕写错——他拼音基础薄弱,很多字不敢写,越怕越写得快,字迹自然潦草。想起苏霍姆林斯基说的“要给每个孩子搭一座‘够得着的梯子’”。我调整了对他的要求:先不要求字数,允许他用拼音代替不会写的字,只要把句子写通顺。每次作业里哪怕只有一个好词,有一个通顺的句子,我也用红笔圈出来,在旁边写“这个词用得真形象”“这句话让老师好像看到了画面”。慢慢地,小宇的作业字数多了,字迹也工整了,有一次他在作文里写“老师的红圈圈像小太阳,我想多攒几个”。那一刻我忽然明白:教育不是“纠正错误”,而是用耐心点亮孩子的自信,让他敢迈出第一步。
我在班里发起了“班级图书角管理员”竞选,让学生自己制定《图书角公约》:谁负责登记借阅、谁负责整理书籍、损坏了该怎么处理。一开始确实混乱:有人忘了登记,有人把书放错位置,甚至有两本书找不到了。我没像以前那样批评指责,而是按照书中说的“让学生在错误中学会承担”,组织大家一起讨论“怎么解决问题”。最后孩子们决定:每天放学后留10分钟“图书角整理时间”,借阅时要让同桌帮忙核对；找不到的书,大家一起在教室角落、书包里寻找,最后在讲台抽屉的夹缝中找到了。从那以后,图书角再也没出过乱子,甚至有学生主动给图书包上书皮、贴上新的标签。这件事让我意识到:所谓“纪律”,不是老师的“命令”,而是学生在承担责任中形成的“自觉”。
未来的教学路上,我想做一个“慢一点”的老师:不急于用分数评判学生,不急于用规则约束学生,而是像苏霍姆林斯基那样,蹲下来听学生说话,停下来看学生成长,用耐心和爱心,陪每个孩子慢慢变成更好的自己。(征稿邮箱:qlwbyddx@126.com。)
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