记者 崔烘昌 济南报道
4月底,济钢高中第三届语文学科节落下帷幕。台上灯火璀璨,台下掌声如潮。而对于高二学生孙文一来说,意义远不止于此。
“我不是在演苏轼,而是和他站在一起。”作为班级领诵,她在开场时经历过话筒交接的慌乱,却在“也无风雨也无晴”脱口而出的瞬间,感到一种前所未有的酣畅。她说,那一刻,阅读不再是试卷上的考题,而是一个活生生的人,在和她对话。
这正是教育部所倡导的阅读素养提升路径的生动体现——以阅读之“知”奠基,以阅读之“行”践履,最终升华为坚定的阅读之“信”。在这所学校,阅读不是孤立的技能训练,而是融入了非遗、社团、戏剧与跨学科实践的立体生命体验。
皮影里的细读
在济钢高中的皮影工坊里,这份“知”有了特殊的载体。十二年历史的皮影课程,从描样、镂刻到敷彩、缀结,每一道工序都需要学生研读原著片段,理解人物性格与情节逻辑,才能设计出符合角色气质的影人。
“以前读名著就是看故事,现在要读懂每一处细节,因为那些细节会变成我手里的刻刀。”学生这样说。
以此为起点,学校陆续引入叶雕、剪纸、泥塑等非遗课程,每一门课都要求学生先“读”懂文本——读诗、读史、读人。同时,书法社的墨香里藏着《兰亭序》的笔意解读,文学社的社刊《渡口》收录着学生的读书笔记与创作。全校六十余个社团,覆盖人文、艺术、科技、体育,共同构成了阅读知识的实践网络。
舞台上的深读
经典诵读展演中,高二11个班级将《水调歌头》《梦游天姥吟留别》《黄河颂》等篇目化为有声的演绎——学生在朗诵中揣摩节奏、情感与气韵,完成了一次次“有声阅读”。课本剧展演中,高一20台剧目将《雷雨》《鸿门宴》《窦娥冤》《红楼梦》搬上舞台——学生需要分析人物动机、设计台词动作、协调舞台调度,这是对文本最彻底的“细读”。樱花诗会则在四月樱花树下,让学生从“读诗的人”变成“写诗的人”,百余首原创诗篇见证了阅读能力的创造性转化。
“过去分析《琵琶行》,我们用‘音乐描写’‘情感转折’拆解文本；如今,在排练中揣摩白居易的失意与共鸣,在吟诵中感受‘同是天涯沦落人’的温度。”一位参演学生说。
生活里的活读
阅读价值是阅读素养的最高维度。它关乎兴趣、态度与价值观——学生是否真正热爱阅读,是否将阅读视为认识世界、滋养生命的方式,是否在阅读中建立文化自信与精神底色。
在济钢高中,这种“信”正在悄然生长。
“以前,我觉得语文就是分数。”孙文一坦言,“可这个学科节让我明白,得意时读李白,失意时想东坡,阅读是生活的答案。”
校长桑胜旺说:“我们不是在培养演员或手艺人,而是在涵养人。”当学生从“读完”走向“读懂”,从“读懂”走向“读透”,从“读透”走向“读以致用、读以修身”,阅读便完成了从工具到人格的升华。
在AI时代,当碎片化信息与浅阅读泛滥成灾,这所高中用“慢下来”的皮影、用“站上舞台”的经典、用“写进心里”的诗篇,回答了“为何而读”的深层问题。
正如一位老师在活动后所说:“我们教的是阅读,更是人生。而阅读的第一课,是爱自己、爱生活、爱这个有文字的世界。”
当经典不再是课本上沉默的铅字,当阅读从“看”延展为“演、刻、唱、做”,在“和美”教育理念下,这所校园——山东省济钢高级中学正在完成一场关于阅读素养的深度实践。
济钢高中第三届语文学科节。
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