以诗为引
让每一步成长有迹可循
在魏盈的书架上,摆放着整整齐齐的多本诗集。
翻开这些诗集,每一首诗歌后面都是一个孩子成长的故事。这些诗歌的展现,不仅是孩子们思想火花的凝聚,更是他们成长的轨迹。
作为济南市东方双语实验学校党总支书记、校长,魏盈会在每一本诗集前面写一封给孩子们的信。
诗集是东方双语学校教育衔接实践的一个缩影。发挥九年一贯制优势,在全环境育人的指导思想下,东方双语学校经过初步梳理、深化实施、系统构建、总结提升四个阶段,构建了九年一贯制学校“四维三径三保障”小初衔接课程体系。
“‘四维三径三保障’的小初衔接课程体系,是我们25年不断探索、优化、总结的结果。”魏盈说,这7个字虽然简单,但是却指向学生最关键的小升初衔接阶段。魏盈告诉记者,很多初中老师和家长都反映,本来在小学阶段表现很好的学生,进入初中后在很多方面需要“补课”。
但是,小初衔接的这节“课”,谁来“补”,“补”什么,怎么“补”?这些问题引人深思。
直面堵点
统筹规划衔接教育
经过一番调查研究后,东方双语学校的老师发现,小学、初中虽然都属于义务教育阶段,但在教学、管理上还是存在很大不同。初中学习科目多、难度大、要求高,学生知识建构能力亟待增强,学习技能有待提高,学习方法需要进一步改进。不仅如此,因为青春期的到来,很多孩子对生理、心理上的变化不适应,都造成了小初衔接出现割裂现象。
“孩子需要什么,学校就攻关什么。小初衔接成为我们学校重点研究的课题。”东方双语实验学校副校长李晓蕾介绍,从小初衔接的教法学法、心理适应、课程衔接、成长历程等方面入手,东方双语学校统筹规划学生义务教育阶段全学习流程的衔接教育。从身心健康、学习方法、生活习惯、社会担当四个维度,打通“四维”并进式衔接月专题课程、“四互”渗透式学科衔接课程、“六线”贯通式特色衔接课程三条路径,建立跨学段教研制度、衔接性家校协同制度、一体化学生管理制度三个保障体系,有效实现了小初自然衔接。
全方努力
打破小初教学隔阂
“我觉得七年级和六年级虽然就差一年,但语文课程内容有着非常大的不同,更重要的是学生也有着很大不同。六年级的学生言谈举止还像孩子,但七年级就已经是少年了。”东方双语学校六年级语文教师付钰如说,自己去年教七年级的语文,今年教六年级的语文,感觉到学生明显处于两个成长维度。
“除了老师教学年级的调整交流,六、七年级教师还共同研究学案、教案、试题编制和试题答案,在互动交流中,不断碰撞出教学衔接渗透点。”付钰如说。
“为实现六、七年级学生在知识准备、学习方法、心理素养和社会责任等多维度的有效转变,学校开设衔接月专题课程,实施渗透式学科衔接,开发贯通式特色课程,实现学生身心发展的平稳过渡。”李晓蕾说。
在东方双语学校,一切衔接有迹可循,又润物无声。在潜移默化中,让每一个孩子完成平稳的成长过渡:体验式学科引领,转变学生认知方式；共鸣性学长分享,坚定学生理想信念;多样态活动体悟,树立学生社会责任；规范性军事训练,锻造学生良好品质；系统化读本学习,培养学生良好的习惯……
在课程设置上,中医药课程、诗教课程、木工体验课程、悦动双语课程、十二生肖大盘点、校园活动课程等贯通式课程的开设,让每个迈入初中阶段的学生,在课程学习上不再迷茫。
经过25年的实践探索,在东方双语学校,小初衔接教育成效逐渐显现。近三年,有百余名学生在全国信息技术大赛、山东省国防知识竞赛、儒家经典跨语言诵读大会活动中获一等奖,近十名学生获山东省新时代好少年、济南市优秀学生等荣誉称号。
“我们希望通过努力,能为每一名学生的成长之路减陡度、缓坡度,为学生铺设稳步登高的台阶。”魏盈说。
从六年级到初一,不是简单的学段升级,而是学习、生活的一次跨越,是孩子到少年的人生转折。小学、初中作为义务教育的两个阶段,既一脉相承,也是一场着力提高学生核心素养的双向奔赴。
在全环境育人的指导思想下,济南市东方双语实验学校用一场长达25年的教育实践,为每一名初一新生开启平滑的进阶通道。
记者 郭春雨 崔烘昌
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