樊舒瑜 淄博报道
主持人:很多家长有疑问:“无作业日”意味着“躺平”吗?请于校长为我们解答一下。
于强:不应该这样理解。“无作业日”只是在当天没有具体的书面、纸质作业,这实际上是给了孩子一段“留白”的时间。在教育与孩子成长的过程中,这种自我反思与规划的时间,比作业更为重要。有了这一天,孩子晚上就可以去规划、反思自己的学习与生活。
因此,“无作业日”不是“躺平”,相反,它通过给予缓冲和留白,让孩子能更好地反思得失,并自主规划时间,比如参加实践活动、研学项目、亲子陪伴、整理错题、阅读等。这恰恰能更好地助力孩子成长。
主持人:“无作业日”是助力学生成长和赋能的。郭校长是否认同于校长的观点?我们学校对此有什么想法?
郭明:教育部提倡设置“无作业日”,这与我们学校倡导并践行的“七彩教育”和“七彩课程”体系不谋而合。我们从德、智、体、美、劳、科技、习惯七个方面设计课程。“无作业日”不是简单的“放羊”,而是我们践行五育融合、培育“七星少年”的重要契机。
我们计划将教师开发的课程以及引入的第三方课程提升为主题实践式课程,供学生选择。目标是在“无作业日”这一天,让学生进行探究、合作或创造的实践活动。
我们设想的课程模式是“N+5”。“N”是指在校内,学生可以选择非纸笔作业的实践课程,我们会列出清单让学生线上选择线下参与。“5”是指校外课程,我们引导家长和学生在无作业日走出校园,参加亲子锻炼、阅读、主题实践、亲子沟通、家务劳动等五项内容的课程,作为校内课程的有益补充,让学生体验“生活即教育”。
主持人:任书记预见到在实施过程中可能遇到哪些阻力?
任利利:我认为最大的阻力可能来自于家庭、学校和社会三方面共同的认知问题。家长认为孩子只要成绩好,未来就有更好的出路。当看到孩子不写作业而去干别的事情时,家长就可能产生认知误区。老师也可能认为作业是课堂的延伸,没有作业会不会影响任务完成,心里会打问号。社会评价一所学校,尤其是初中,往往首先看教育教学成绩。如果成绩不突出,即使其他活动出色,也可能不被认可为一所“好学校”。
如果这三方的认知达不到一致,就会成为“无作业日”推行的最大阻碍。
主持人:认知确实是最关键的一环。那您这边关于“无作业日”实施有初步的想法吗?
任利利:我们是这样考虑的:首先,通过提升课堂质量与效率,力争在课堂上解决当天的学习内容,从源头上减轻负担和焦虑。
其次,为“无作业日”的“空白时间”赋能,明确具体可以做什么。
第三,通过教师会、家长会,并邀请“两代表一委员”进校园等方式广泛宣传,让各方理解“无作业日”不是为单纯减任务,而是为了让孩子在德智体美劳五育融合中更好地全面发展,最终实现健康成长。
主持人:听说龙凤苑中学在“无作业日”方面做得很扎实。究竟“牛”在什么地方?目前家长的反馈怎么样?
于强:作为一所新学校,龙凤苑中学一直秉持“让教师位于中央,把学生放在心上”的理念。2024年9月迁入新校址后,我们就给家长写了一封关于设立“周三无作业日”的信,引起了广泛关注。我们的实施方针与学校的教育教学“八字方针”紧密结合,分别是:精准、分层、数据、赋能。
首先,我们提倡教师要做“狙击手”,而非“机枪手”,避免一刀切。教师要精准对接每个学生的薄弱点和需求,避免机械重复教学”,例如,周三虽无书面作业,但我们设置了两节“自主规划学习课”,让学生自主规划学习内容,班主任会进行检查和点评,这就实现了精准；
分层方面,我们每周的作业都以“作业单”形式发放,明确分为基础巩固类、能力提升类、拓展探究类从初一开始同步推进。旨在让每个学生在适合自己认知水平的区间内获得最大成长。
分层依赖于数据,我们有自己的数据分析系统,对每次检测进行数据分析,指导教学和个性化辅导,让教学更精准。
此外,我们积极利用人工智能为作业设计赋能。这确保了作业“少而精”,杜绝重复无效作业,实现减负提质。通过“精准分层、数据赋能、闭环管理”,我们坚决不搞一刀切,让三个层次动态流动,实现因材施教。
主持人:似乎大部分学校都把“无作业日”放在了周三。这是否考虑到了学生一周的情绪节奏?请任书记解答。
任利利:为什么放在周三?因为周一、周二学习下来,到周中学生可能在学习兴趣、精力和情绪上都会有些疲劳。放在周三,就是给学生一个小小的空间去舒缓情绪、调整状态,相当于一个“留白”。让他们可以反思前两天的学习,规划后两天的内容,同时也让心理得到放松。这样他们才能在周四、周五重新积蓄力量,继续努力。
郭明:我们的做法是分阶段、分年级来设计。比如,低年级可能在周二引入第三方课程比较多,那就可以把周二设为低年级的“无作业日”；中高年级可能在周四引入的实践课程多,那就把周四作为他们的“无作业日”。
主持人:那会不会出现学校减负、家长课外给孩子“加班”的情况?我们如何避免?请郭校解答。
郭明:是的,小学同样需要质量,但更关键在于孩子的主动自主和家长的心理认知。“无作业日”能否成功,除了学校的特色课程,家庭教育和亲子陪伴至关重要。如果“无作业日”变成了家长隐形加码补课的时间,就背离了初衷；如果完全放任自流,则浪费了宝贵的教育契机。
因此,我们会利用家长会、开放日等机会,向家长传递“高质量的亲子互动”理念——不是说教,而是陪伴。一次愉快的共同做饭(劳动教育),可能比做一张试卷效果更好；一次愉悦的亲子旅行或阅读,其收获远大于刷题或看电子产品。在“N+5”课程理念下,倡导家长提供高质量的亲子陪伴,让校外活动成为校内课程的有益补充。
主持人:从小学教育工作者的角度来看,随着素质教育的推进,家长们的认知是在提升,还是在教育内卷下反而更关注成绩了?您的真实感受是什么?
郭明:就我们学校整体而言,我感觉家长的理念确实是在提升的。当然,也会有只认成绩的家长,但这是少数。
这几年,国家对学生体质(近视率、肥胖率等)的要求非常严格,从教育行政部门就形成了重视的氛围。家长也明白小学是打基础的阶段,有些孩子小学成绩好,但初高中后劲不足,或者心理健康出问题,这些情况都让家长开始反思和转变。
主持人:现在大家越来越重视身心健康。遄台中学的心理健康教育做得非常好。在教育内卷的情况下,我们如何平衡教育与心理的关系?
任利利:我认为教育和心理健康是一体的,并不矛盾。“无作业日”作为一种手段,其目的也是减轻孩子的课业和心理负担,走向更健康的状态。我们学校建校近40年来,特别注重学生的体质健康和心理健康。我们认为一个健康、合格、优秀的学生,最重要的标志是健康。
体质健康方面:我们上、下午都有大课间,跑操不是追求整齐划一,而是“乱而有序”,让孩子们跑得开心、有活力。每个课间都鼓励学生走出教室,走向操场,足球、篮球等器材就放在场地上,方便学生随时活动。
心理健康方面:首先,我们每月的第三周是“心理团建周”。其次,每个班级设立“心理观测员”,定期培训,让他们能观察同学状态,并可直接与校领导或心理老师沟通,现有专兼职心理教师60人。
此外,利用临淄区“启明心理监测平台”建立心理档案,对筛查出的学生进行分级管理,最严重的情况由校级领导“包靠”,定期沟通、家访,帮助其走出心理阴影。
“无作业日”通过赋能更多内容(体育锻炼、家务劳动、亲子谈心、社区活动等),对改善孩子的心理状况会有非常好的促进作用。
主持人:感谢三位精彩的分享。让花成花,让树成树。教育的意义不在于填满所有时间,而在于唤醒内在潜能,给予适度的成长空间,让孩子们在自主探索中不断认识自我、完善自我。这正是“无作业日”的深层价值所在。
一校之长,一“校”之“长”；圆桌之上,思想之光；由圆生发,无穷无尽。
《校长圆桌派》是齐鲁晚报·齐鲁壹点与淄博市教育局共同打造的一档讨论栏目。栏目聚焦当下民众最关心的教育问题,以校长及专家视角展开深度讨论,意在给社会带来更多启迪。
随着“双减”政策的持续推进,教育实践迎来了新的课题。
2025年10月份,教育部发布《进一步加强中小学生心理健康工作十条措施》,明确提出,鼓励每周设置一天“无作业日",以减轻学生作业负担。
在此背景下,本期栏目以“无作业日”为主题,旨在结合教育部政策导向与淄博本地实际,探讨“无作业日”政策在地方层面的实践路径。
本期栏目,邀请到了淄博市张店区龙凤苑中学校长于强,淄博市临淄区遄台中学党总支书记任利利以及淄博市周村区实验学校党支部书记、校长郭明,三位嘉宾围绕上述话题进行分享与讨论。
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