特色课程建设是学校特色发展的重要突破口。威海市高新区大岚寺小学沿着“以活力教育 致生命自觉”的特色理念,围绕“活力课程”这一特色主题,从培养学生“主动成长的意愿、自主发展的能力、自我改进的意志”三大方面进行课程建设的“破冰之行”。旨在通过校园课程一体化架构,在课程建设与推进的历程中,让“生命自觉”的特质成为岚小学生的生命样态。
三足鼎立 多元开设
学校课程的架构按照国家课程、地方课程、校本课程三级课程的开设要求,沿着“国家课程规范化、地方课程特色化、校本课程系统化”的实践路径,为“活力教育”滋养下的“活力少年”成长助力。
在三大课程体系中,校本课程的开发与实施承载着校园内每位学生的成长动能。为了给学生提供适合其发展的多元课程,学校在校本课程的开发与实施中以“课程群”为牵引,围绕核心素养培养目标,架构起“社会与品格课程群、运动与健康课程群、语言与人文课程群、科学与创新课程群、艺术与审美课程群”五大课程群,多维助力学生生命成长。其中,分布在五大课程群中的校本课程,均有1-2项特色课程项目,如:社会与品格课程群中的“职业初体验”“印象威海”、运动与健康课程群中的“排球”、语言与人文课程群中的“微威星火 红色思政”和“诗词里的中国”、科学与创新课程群中的“生活中的科学STEM”“节气力的奥秘”和编程、艺术与审美课程群中的“创意剪纸”和“合唱”。这些优势课程项目也在特色课程建设中发挥着创新实施的引领性作用。
项目引领 整合搭建
学校站在新时代培养人的高度,植根于立德树人,立足于课程育人,使得课程的育人方向、内容实施更加细化而清晰。“活力课程”落地的进程中,以“项目”样态整合课程资源,让课程的育人功能从单一走向了综合,同时形成了一批骨干项目。“劳动课程”作为“骨干项目”之一,学校在落实过程中从劳动育人价值的角度出发,通过分析真实情境下的项目式学习与劳动教育的关系,聚焦学生劳动核心素养的形成,从劳动项目设计入手,开辟了项目式劳动教育课程体系的实施道路。
一是以劳动十大任务群内容为依据,构建系统化的劳动课程项目群。横向上,依托不同学段要求的任务群内容,梳理出自己年级需要掌握的劳动课程内容。纵向看,在构建劳动课程项目群时注重年级与年级之间的进阶性和连贯性,形成学校整体的系统化的劳动课程项目群。
二是以真实问题为依托,开展劳动项目式学习。各年级启动“我要上学了”、“清洁整理我能行”、“洗洗涮涮我在行”、“我的卧室我整理”、“我是小主厨”劳动项目化学习活动。量身定做劳动清单,分梯度的劳动项目的设置,激发学生的劳动兴趣。
三是跨学科实践,开展学校特色化劳动项目。学校致力于打造学科融合的特色化劳动项目。开展“小小豆芽成长记”跨学科的主题式项目化学习,涉及语文、数学、科学、劳动等多个课程互相融合,让学生有机会利用不同学科的知识解决问题,从而克服学科之间难以融合的壁垒,通过学习方式的转型而实现不同学科的整合。
引领转型 延展思维
素养导向的课堂转型首要转变的是目标,学校将从改变课堂目标着手,把“学为中心 素养为纲”的课堂教学改革逐步深入,思维型课堂教学也真正落实。立足学习小组建设的“任务驱动、先学后教”,充分给予学生课堂思维生长的空间、自主发展的空间,面对不同学情的学生,通过明确课堂目标、设计分层性任务、组织学习、点拨拓展、评价激励等过程性评价和即时性点拨,让学生在课堂上既能学会知识,也能生长能力。另外,课堂实施形式从单一的课内转向以项目化学习、跨学科学习,立体化构建素养导向的课堂教学,在实践中不仅仅满足于“做完”项目,而是要借助“做好”项目来发展学生的素养。“活力课堂”教学范式逐步从专家结论走向专家思维。
在课程体系的重构之路上,威海高新区大岚寺小学以学生成长需求为导向,以素养提升为核心,沿着“科研兴校”的实践态度,循着“活力课程”的多元发展,把“教天地人事 育生命自觉”的教育理念浸润在校园的课程文化之中,涵养着一批批“家国情怀 智慧灵动 生命绽放”的新时代少年。
(李梦茹)
本稿件所含文字、图片和音视频资料，版权均属
齐鲁晚报所有，任何媒体、网站或个人未经授权不得转载，违者将依法追究责任。
【PDF版】
