在日常学习的过程中,学生只有自身能够将习题思考清楚才能够运用正确的思路方式进行运算。理论自身作为数学思维的一种提升作用,在实际运算过程中,学生们自身所运用的数学语言表达存在着一定程度的问题。本文在这里通过针对小学低年级学生数学语言表达能力的详细分析,有效探讨如何有效提升现代小学低年级学生的数学语言表达能力。
一、小学低年级学生数学语言表达存在的问题
小学低年级的学生进入学校开始正式学习,部分日常所学习的交流语言无法跟上小学数学的教学。在数学方面,许多学生可以解决问题,但如果问到如何解决问题,却无法做出相应的解释。简言之,当老师一步步询问学生时,许多学生可以更好地进行解决问题,但没有办法用语言表达出来是如何进行解决的。学生数学语言口头表达水平较低,课堂上对数学语言的理解和掌握较差,导致口语和数学语言之间的转换不顺畅。其次,由于语言困难,一些学生不理解某些文本的意义,从而降低了学生数学学习的有效性、降低学生学习积极性、阻碍学生思维进一步发展。
二、培养低年级小学生数学语言表达能力的必要性
1.提高小学生语言表达能力的客观要求
学生语言表达能力的培养对提高学生的综合素质起着非常重要的作用,小学生通过数学整理自己的想法,转换成语句对话。这个过程很简单,但它需要让学生通过一系列的思考活动,学会通过数学语言来表达自己的意见和想法。而且,数学语言表达能力在实际上全面开发了学生自身的语言表达能力,致力于综合栽培。
2.提高小学生数学能力的必然要求
学生的数学语言对学生的数学学习有积极的反应,即清晰准确的数学思想有利于学生数学语言的表达。小学生通常在6到8岁之间仍处于形成特定思维方式的阶段,没有特定的表达,任何抽象的算术或文字表达都很难理解。学生们对于事物所产生的状态处于分散的、随机的、多元的、发散的并且没有逻辑线等,这种简单而直接的思维方式使学生们能够表达数学问题。
三、培养小学低年级学生数学语言表达能力的途径
1.根据低年级小学生的实际情况合理制定培养目标
虽然数学的语言表达需要严谨的逻辑和秩序,但由于小学生年龄较小,教师不应该对学生要求太高,而应该多鼓励学生进行语言表达,特别是当学生的数学表达水平在课堂上参差不齐时,每个学生的最高教育目标应该是相同的,但由于学生的群体并不在同一水平上,教师应在学生的基础上采用不同的标准。对于害羞的学生,我们应该问更多的问题,耐心地鼓励学生清楚地表达自己,以便学生最终能够拥有成功的经验,如果术语不标准,教师可以在数学中做出阅读示范,让学生在教科书中学习标准化表达。
2.教师示范、引导,学生模仿、跟学
在解释示例时,教师应在生活情境中用有意义的语言解释教科书中的示例,必要时使用实物进行演示。让学生在自己的生活情境中建构数字公式和词语的意义,在学生心中实现从外在抽象词到内在意义的转化。只有认识到这种转变,才能真正地理解意义并表达清楚。此时,教师应借此机会向学生提出类似的练习问题,并让学生在得到反馈后通过告诉学生来描述公式的算法,教师可以根据学生的回答来评价学生的表达能力。在教师示范中,学生可以模仿、学习和讲述,表达的过程也是接受老师教授的算法的思维过程。但是教师使用的语言必须简短、清晰并符合语法标准,尽量使用学生熟悉或接受的句子。
3.创造情境让学生说
如果学生理解了老师的表达方式,并深入到学生的头脑中,那么老师也必须创造机会,将学生所掌握的知识具体化。
例如,让学生自行组成四人一组的学习小组,根据教师运用的方法进行描述内容,然后让第二名学生进行提问,由第三名学生口头上列出运算公式,由最后一名学生计算出结果。全面启发引导学生真正做到从上到下从左到右从部分至全部进行理解。通过小组合作学习让学生学会如何进行表达数学当中的提问以及最终解决问题。要求学生将教师所设立的生活情境当中存在的问题转化成可进行计算的数学问题。为了能够有效培养学生们自身所进行解决问题的运算能力,还应教学生如何准确地运用数学语言来解释与表达日常生活当中所遇到的问题。
综上所述,小学低年级学生自身的语言表达能力要做到全面贯穿自身的思考问题、表达能力、理解能力以及最终的解决问题等。相关教师必须全面制定教学目标、情景策划以及相应的演示,令学生们能够准确地说出书面意义,从而有效实现现代数学语言的无障碍转化和学生们学习数学理解数学的最终构建。
(莘县东鲁学校 陈芹芹)
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