樊舒瑜 淄博报道
通讯员 汪延飞
当冬日的寒风掠过校园,张店区北苑小学的课堂里却涌动着别样的生机。
2025年冬季,一场以“冬蕴·生命力”为主题、覆盖全学段、融合多学科的深度学习实践在这里展开。
这并非一次简单的季节性活动,而是一场以冬季为完整情境,系统性重构教学内容与方式的育人探索。
学校试图回答:如何让核心素养落地?如何让学习真正触及生命的成长?而这些答案就藏在孩子们观察霜花的眼神、记录气温的图表和创意迸发的作品中……
重构
“课程设计之初,我们就在思考:冬天带给教育的,仅仅是‘天冷加衣’的提示吗?”北苑小学校长翟萍介绍,“我们认为,冬季蕴含的生命适应、蓄力与轮回的智慧,是绝佳的教育资源。”
基于此,学校跳出了单科教学的局限,以“冬蕴·生命力”为核心主题,将国家课程要求与生命教育目标深度融合,构建了全新的课程图谱。
这一重构体现在系统的顶层设计上。课程团队研发出“探·冬之秘”(认知生命)、“悟·冬之智”(感悟文化)、“践·冬之力”(行动担当)三大循序渐进的板块,形成了清晰的学习进阶路径。更深层的重构在于打破了学科壁垒。冬季不再只是语文学科里的几个成语、科学课上的一个自然现象,而成为一个联结各科知识、激发探究的真实、复杂情境。
例如,在一个围绕“校园越冬植物”的单元学习中,科学老师带领学生调查松柏为何常青,其背后的蜡质层等生理结构成为探究对象；语文课则引导学生撰写观察日记,用文字细腻刻画生命的坚韧；数学课引入每日气温监测与统计,分析环境数据与生命状态的关系；美术课则创作“傲雪图”,用色彩和线条表达对生命力的礼赞。
多学科知识在同一主题下自然交汇,共同服务于“理解生命韧性”这一核心目标,使学习不再是碎片化的接收,而成为有意义的整体建构。
实践
理念的蓝图,需要生动的实践来描绘。北苑小学的课堂在这个冬天呈现出前所未有的活力,学习在真实的问题与体验中真实发生。
五年级的课堂上,一场关于“气温与生命活动”的探究正酣。学生们不再是机械地绘制复式折线图,而是带着明确的问题:“气温变化如何影响我们校园里麻雀的觅食行为?”以及“怎样的户外活动安排更科学?”他们分组记录、统计、分析数据,最终形成的报告既有严谨的图表,也有“建议课间活动在上午10点后气温回升时进行”的实用方案。
数学知识在此刻成了理解生命、关怀他人的工具。
三年级的“冬日生命翻翻书”制作则充满了童趣与温情。孩子们用画笔描绘出松鼠储粮、家人围炉的场景,并为每一页配上英文短句。简单的语言背后,是对生命智慧与情感纽带的初步感悟。
英语学习超越了词汇句型,成为表达观察与情感的桥梁。
最动人的场景往往在教室之外。清晨,校园的腊梅树下,总有学生拿着放大镜和记录本,细致观察花苞每日的变化；午间,劳动实践区里,孩子们合力清扫出一条条“爱心通道”,并在老师的指导下为灌木根部培土防寒。
“我们给小鸟留了一些浆果,还在僻静角落放了一个小水盆。”一名四年级学生像介绍自己作品般说道。
从认知到情感,再从情感到行动,生命教育在这些具体而微的实践环节中完成了闭环。
深化
“这场课程带给我们的,远不止学生几张漂亮的手抄报或几个精彩瞬间。”回顾整个实践历程,翟萍校长认为其更深层的价值在于,它验证并孵化着一种面向未来的育人生态——即以真实问题驱动,以跨学科融合为路径,以素养内生为目标的深度学习模式。
这种生态的显著特征是学生的深度投入与可见成长。经过一个多月的浸润,变化悄然发生。
学生们对生命的理解,从“冬天很冷、树叶落了”的表象,深入到“万物各有其道,都在积蓄力量”的哲思。他们开始主动关心校园流浪猫的过冬窝,讨论节能环保对保护环境的意义,并将锻炼身体视为对自己生命的珍视与投资。一份份观察报告、倡议书和创意作品,是思维进阶与素养提升的无声证言。
与此同时,教师团队也经历了一场深刻的“协同进化”。
为了实施好课程,语文、数学、科学、艺术等学科教师自发形成了教研共同体,共同备课、相互听课、协同评价。
“我从未如此清晰地看到我的数学课在学生解决真实问题中发挥的作用。”一位数学老师感慨。这种打破学科藩篱的协作,不仅催生了更优质的教学设计,也重塑了教师的专业视野与能力结构,为学校持续创新积累了最宝贵的人力资本。
家校关系的焕新是另一重收获。课程中,家长被邀请成为“生命观察合伙人”,与孩子共读冬日诗词、一起记录天气、制作传统美食。教育从学校的“独角戏”变成了家校共育的“协奏曲”,生命教育的理念在家庭日常生活中得到延续与强化。
从“冬蕴·生命力”出发,北苑小学探索的这条路径已然清晰:教育可以根植于生活的节律,在真实、复杂、有趣的情境中,通过学科间的深度融合与知行合一的实践,实现知识、能力与价值观的统整发展。
显然,这场发生在冬季的深度学习,正为学校打开一扇通向更广阔、更生动育人图景的大门。
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