锦华小学位于城乡结合部,依据“做最好的自己”学生培养目标,学校以劳动教育为突破口,构建了“四园劳动”小主人课程项目,引导学生乐于劳动,自主成长。
“校园劳动”课程项目,致力于学习力、岗位体验力、创造力的提升,学生在“我爱学习、美化教室、美化校园、小管理员”的校园生活中,自主做好自己的事情,主动参与校园事务；“家园劳动”课程项目,聚焦个人及家庭生活自理能力培养,在“日常技能、美化家庭、四季厨房”的活动体验中,主动帮父母做事,用双手创造美好生活；“田园劳动”课程项目,学生主动参与“花园种植、果园种植、菜园种植”等生活实践,体验小农夫生活,珍惜劳动成果；“社园劳动”课程项目,通过“社区环保、社区美化”志愿服务活动,学会服务自己、服务他人、服务社会,提升劳动责任感。
学校认为,“整理是一切的开始”。为此,在整个劳动课程体系中,将“整理”作为贯穿“四园劳动”的重要项目进行突破。
课程开发,规划劳动思路
成立课程研究团队,研制劳动课程指南。围绕兴趣点开展学生座谈、围绕问题点开展家长问卷,对学生劳动需求进行评估。将学生感兴趣的、家长关注的有研究价值的资源,纳入整理劳动教育课程内容设计中,开发了《会整理·慧整理》课程指南。开发配套课程。围绕课程教学需求,开发学生“学”的微课程,最大限度保障课程开发的规范性和趣味性。
课堂育人,涵养劳动品质
结合劳动教育五环节及我校自主课堂基本范式,借助每周的综合实践课、班队会课,开展自主整理主题教育,使学生由“要我整理”为“我要整理”,真正实现在研究中劳动,在行走中育人。
主题活动,提升劳动素养
“整理好自己的东西也是一种责任”,依托校园主题劳动节,开展“整理小能手”等各种校内外活动:个人整理现场比赛、校园创意整理比赛、家园整理云上比赛、假日劳动周体检等,将课堂学习延伸到课外,既提供了整理成果检验的平台,又树立了劳动最美的价值观念。
借助家庭会议策略,鼓励每个家庭定期召开以“自主整理”主题的家庭会议,孩子主动制定“个人劳动整理计划书”,确立适合自己的劳动清单,整理意识、能力以及家庭责任感不断生成。
如今,学生们逐步学会了自主整理,他们在打造精致自我的过程中,学会了整理个人物品、整理心情、整理时间,自主管理和调控能力有了很大提升,学习习惯得到了改进,生活也更有质量了,“争做最好的自己”这一校训也逐步落地；同时,学生在创建精致班级、精致校园、精致家园的劳动实践中,也懂得了成长的责任与担当,触发了对美好生活的向往与追求。
(蔡永勤)
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