当前,基础教育改革持续深化,传统的教育模式已难以适应新时代需求,迫切面临转型。初中历史新课标倡导“教一学一评”一体化的教学模式。该模式旨在突破传统教学中机械灌输的局限,促进历史学科核心素养的落实,体现“教师为主导,学生为主体”的教育理念,推动学生从被动接受转向主动探究,从而激发学习积极性,切实服务于培养全面发展的社会主义建设者和接班人的根本目标。
一、“教一学一评”一体化模式的含义
“教—学—评”一体化模式,是指将目标协同、过程互动和评价反馈形成一个有机整体的教学方式,它打破了传统课堂中机械重复式的学习模式。
该模式遵循“目标导向—过程实施—效果检验”的逻辑。其特点在于,将唯物史观、时空观念等历史核心素养转变为了具体的可实现目标,从而使得教师在依据这些目标设计教学活动时,可以避免无从下手,或设计的活动流于形式等弊端,也使得学生可以切实得到能力的提升。而教学评价则贯穿整个教学活动的全过程,为调整教学策略提供依据。
二、“教一学一评”一体化模式的原则
在具体实施时,该模式有三个基本原则:
一,教学评标准的同步设计。教师在进行备课时,便要整体考虑自身对知识的讲解、学生活动的方案及评价检测方式。例如:在讲解丝绸之路时,便要考虑如何介绍这部分知识,比如通过视频与地图搭配的方式呈现；让学生通过对地图与史料记载进行分析,思考丝绸之路开通的意义,提高他们的历史解释能力；同时可以准备没有文字的丝绸之路地图,让学生指出丝绸之路的主要途经点,锻炼读图识图能力。
二,多维度评价的全程渗透。对学生学习的评价要贯穿教学活动全过程,比如之前提到的丝绸之路,便可以通过小组讨论观察学生的团队合作能力,通过读图概括观察学生提炼信息的能力。而评价方式也是多元化的,如课堂观察、讨论记录、课后测验等均是行之有效的手段。
三,师生角色的重新定位。教师的角色由传统的知识传授者转变为了学习引导者,学生由被动接受者转变为了主动探索者。教师要把课堂的主动权更多地交给学生,引导他们去探索问题、得出答案。学生在自己阅读课本、查阅资料、小组合作、情境表演等多种方式中,选择自己擅长的方式,并在学习完成后展示成果,接受他人的评价。这样,既可以激发学生对历史的学习兴趣,也可以汲取他人的建议,不断改善学习方式、思维能力。
三、“教—学—评”一体化模式的实施
在具体实施“教—学—评”一体化模式时,需要把握四个关键步骤,从而实现目标、过程和评价的有机统一。
第一步,确定三维目标。
三维目标的确定是教学活动开展的核心依据。以“明太祖强化中央集权”这部分为例,知识与技能目标可以设定为掌握明太祖在中央、地方、军事等各方面加强中央集权的措施,过程与方法目标设定为通过史料分析各项政策产生的影响,情感态度与价值观目标可设定为通过与现在各项政策措施的对比,来感悟我国在制度方面的进步。这种将素养目标拆解为具体行为指标的做法,能帮助教师设计出可观测、可检测的教学活动。
第二步,创立沉浸式的学习情境。
让历史是发生在过去的事情,为了让学生了解、感受、体会真实的历史,拉近学生与历史之间的距离,教师要创设历史情境,以引领学生学习。比如,在讲解“郑和下西洋”这部分时,教师可以展示《郑和下西洋动态路线图》,用不同标志显示其经过的一些重要国家,在学生感受图片信息时,顺势提问:“郑和的船队活动的范围有多大?这样的活动,会给我国、给世界分别带来什么样的影响?”学生通过结合课本自学、小组合作讨论等形式来解决问题,教师则观察学生的表现,并及时做出引导补充。
第三步,将学习任务以阶梯式进行布置。
在布置学习任务时,教师应注意任务的递增性,由浅入深,由简入难,让不同水平的学生都能学有所获。比如,在学习“秦始皇巩固大一统王朝”时,教师可以设计三个阶梯式的任务:第一层通过制作表格,了解秦始皇在政治、经济、文化等多方面巩固大一统王朝的措施；第二层要求学生借助相关史料,分析这些措施分别产生了怎样的影响；第三层则是结合我国当前的生活,分析大一统概念是如何渗透到我们的现代社会的。从第一层到第三层的问题,分别给后进生、中等生、优等生去解决。这样的设计既前后连贯,又能使不同层次的学生都学到知识。
第四步,将动态调节机制贯穿课堂。
灵活的动态反馈调节必须贯穿于整个课堂。比如,学生在理解“洋务运动的得失”时,可能会出现偏差,这时便可适时插入名人名家的评论进行对比分析。此外,学生也可以通过撰写自评表分析观点形成过程,教师对其进行汇总解析后,决定今后的教学应偏重学生哪些能力的提升。这种"观察—诊断—改进"的循环机制能显著提升教学针对性。
四、结论
“教一学一评”一体化模式能为初中历史课堂注入新的活力,它通过有机整合目标、过程与评价,有效破解了知识传授与素养培育“两张皮”的难题。在该模式的推动下,教师成为学习的引导者,学生成为积极的探索者,历史核心素养在情境探究、任务解决与持续反思中得到切实培育。
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