文|招远市夏甸镇新村完全小学教师 李从尼
三十多年讲台生涯,我见过太多孩子因“犯错”而低头。但让我印象最深的,却是那个总把答案写错的男孩——小宇。
他刚进我班级时,作文本上总是红圈连篇。有次讲“神态描写”,我让大家用成语形容一个人很着急,他站起来大声说“急得像热锅上的团团转”。全班哄堂大笑,他却梗着脖子:“就是这样说的啊,很形象!”我没批评他,反而在黑板上写下他的句子,问大家:“小宇想表达什么?这个说法哪里不对劲?”孩子们七嘴八舌讨论,最后发现他把俗语和成语混在了一起。那天课后,小宇红着脸跟我说:“老师,我以为自己对了……”我拍拍他的肩:“能把想法说出来,就是进步。”
后来我发现,小宇的“错误”里藏着独特的思维。他写作文时,总爱用“造词”代替现成词汇,虽然不符合规范,却充满画面感。有次我故意让他上台讲解自己写的句子,他用彩色粉笔在黑板上写下“阳光像碎金子一样洒在河面上”,把普通的“阳光照耀”写得生动鲜活。台下同学从最初的疑惑到恍然大悟,最后报以热烈掌声。小宇的眼睛亮得像星星,那是我第一次在他脸上看到自信的光芒。
我开始有意识地收集孩子们的“错误答案”。有次学古诗,有孩子把“春风又绿江南岸”的“绿”理解为“绿色”,我没否定,而是让大家想象:“如果换成‘春风又吹江南岸’,感觉有什么不同?”孩子们闭上眼睛,有的说“‘绿’字好像能看到小草冒出来”,有的说“‘吹’字没颜色,‘绿’字有画面”。他们在对比中慢慢懂得,这个“绿”字不仅是颜色,更是春天生机勃勃的动态感。
这些“错误”不再是批评的理由,反而成了教学的契机。我发现,当孩子不再害怕犯错,他们的思维会更活跃,提问会更积极。小宇后来成了语文课代表,他总说:“老师,我不怕写错,错了才能知道哪里没懂。”
教育从来不是追求“标准答案”,而是呵护孩子探索的勇气。那些看似“错误”的想法,往往是思维萌芽的瞬间。作为教师,我们不该急于修剪枝叶,而要给他们生长的空间——因为真正的成长,从来不是在“正确”的轨道上按部就班,而是在试错中不断靠近真理。(投稿邮箱:qlwbyddx@126.com)
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