5月6月交界的一个午后,在淄博市张店区实验小学的校园微农场里,四年级学生周梦梵蹲在田埂边,手里捧着《少年读天工开物》,辨认书中记载的“五谷”与面前小苗的对应关系。不远处的教室里,五年级学生宋承泽刚读完袁隆平院士的故事,在读书笔记上写下:“原来伟大的科学家,也要像农民一样弯着腰劳作……
这所小学正在推进一项名为“∞”全科阅读项目的教学实践。阅读不再只属于语文课堂,而是与劳动、数学、科学、美术、思政等学科深度交织,甚至延伸到了家庭。
“我们不是在读书,是在读祖先的‘操作手册’。”四年级劳动教师王妍这样形容《少年读天工开物》的共读现场。作为劳动教师,她带着学生从“乃粒”篇中读懂传统农具构造,在微农场实践“同土不同苗”的古法种植实验,让四百年前的劳动智慧真正“长”在当下的泥土里。
这是该校全科阅读的独特之处——打破“阅读只属于语文”的惯性。学校将四年级劳动展示课与《天工开物》深度绑定:学生先读“乃服”(纺织)了解传统工艺,再到微农场观察“同土不同苗”的种植实验,最后回到书中寻找古人智慧。“书本不是悬在半空的,是可以用来指导劳动的。”课程管理中心负责人郭慧娟说。
一年级孩子读《小猪唏哩呼噜》学会善良勇敢,二年级孩子读《森林报》训练自然观察——这种阶梯式选书暗合儿童认知规律:从情感启蒙到科学思维,再到文化认同。
阅读的时间维度也在被重新定义。三年级师生共读《时间之问》,数学教师刘洋带着学生探索“秒、分、时”的计量语言,又引导他们品味“光阴”“岁月”“刹那”的文学表达。从“小燕子飞来了”的具象观察,到“时间是什么”的抽象思辨,学生在科普阅读中完成了语言的进阶。三年级学生曹月恒在笔记中写道:“时间不是‘流逝’,是‘延展的维度’。”家长还引导孩子用“过去—现在—未来”的时间轴讲述家族故事,将抽象概念化为具体叙事。
如今,整本书阅读已成为全科教师的协同作战。美术老师从《天工开物》中品读设计美学,数学老师在《时间之问》中训练抽象思维,科学教师借《森林报》开展物候观察,思政教师则在《少年当追中国星》中提炼精神价值……
从第一季到第二季,“悦读季”的选书变化耐人寻味。五年级共读的《少年当追中国星》,选取了袁隆平、屠呦呦、樊锦诗等16位科学家。这种设计从《天工开物》的传统智慧,到《时间之问》的思维坐标,再到当代中国星的科学精神,完成了文化认同与精神铸魂的双重使命。
“以前觉得‘追星’是追娱乐明星,现在明白真正的星,是那些让中国人端稳饭碗、挺直脊梁的人。”学生宋承泽说。
实践中,学校没有止步于“读书打卡”的浅层热闹,而是构建了“阅读导引—深度研读—成果展示—反思评价”的思维闭环。从微农场的劳动实践,到“时间轴”上的家族叙事,再到科学家精神的主题演讲,阅读真正融入了校园生活的毛细血管。
当孩子们在泥土里寻找《天工开物》的注脚,在《时间之问》中丈量光阴的刻度,在星空下追寻中国星的轨迹,这所小学用“∞”全科阅读证明:最好的阅读教育,是让孩子既脚踩大地,又把握当下,更仰望星空。 (张梅)
本稿件所含文字、图片和音视频资料，版权均属
齐鲁晚报所有，任何媒体、网站或个人未经授权不得转载，违者将依法追究责任。
【PDF版】
